- •Помощник начинающего учителя (экспериментально-аналитическое изучение педагогики)
- •1.Узнай себя
- •2.Примени теорию
- •3.Создай свою технологию
- •Введение
- •1. Узнай себя
- •1.1. Диагностические методики по изучению уровня педагогических способностей
- •1.1.1. Ваш творческий потенциал
- •1.1.2. Если вам наступили на ногу
- •1.1.3. Командовать или подчиняться?
- •1.1.4. Приятно ли с вами общаться ?
- •1.1.5. Умеете ли вы слушать?
- •1.1.6. Оптимист или пессимист
- •1.1.7. Уносит ли вас поток ?
- •1.1.8. Проверьте, обладаете ли вы чувством юмора?
- •1.1.9. Тест на оценку способностей к саморазвитию, самообразованию
- •1.2. Схемы экспертной оценки сформированности профессиональных умений
- •1.2.1. Карта оценки сформированности компонентов педагогического мастерства
- •1.2.3. Карта оценки сформированности компонентов педагогического мастерства
- •1.3. Критерии оценки ответа на экзамене
- •1.4. Индивидуальный стиль учителя
- •Стиль управления
- •Стиль педагогической деятельности
- •Для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (а.Я. Никонова, 1993)
- •2. Примени теорию
- •2.1. Материалы для анализа с примерами
- •2.1.1. Учитель как субъект педагогического труда
- •Примерный анализ уровня педагогического мастерства учителя
- •2.1.2. Описание и пример анализа урока развития речи
- •Пример анализа урока
- •2.2. Задания на преобразование материала из одной формы выражения в другую
- •2.3. Педагогические ситуации
- •2.4. Задание для конструирования педагогической ситуации и прогнозирования её развития с учетом знания методики воспитательной работы
- •2.5. Фрагменты уроков к теме «Методы обучения»
- •2.6. Мировоззренческий вопрос по педагогике
- •Литература для подготовки методологического вопроса:
- •Дидактические материалы к мировоззренческому вопросу Фрагмент 1
- •Фрагмент 2
- •Фрагмент 3
- •Фрагмент 4 Глупость, самоутверждение
- •Фрагмент 5 Тихая задумчивость
- •Фрагмент 6 Характеристика 11-го класса
- •Фрагмент 7 Понимание
- •Фрагмент 8
- •Фрагмент 9 Когда мы вместе
- •Фрагмент 10 Отвлекающий маневр
- •Фрагмент 11
- •Фрагмент 12 Из урока Натальи Борисовны Корольковой «к. Г. Паустовский «Кот-ворюга»
- •Фрагмент 13 Экспонат девятый: урок с элементами самостоятельного поиска.
- •1. Повторение пройденного материала:
- •II. Новый материал:
- •III. Работа с плакатом «Мягкий знак»:
- •IV. Работа в тетрадях:
- •V. «Кто быстрее?» («Третий лишний»):
- •VI. Самостоятельная работа: «Спрячь в серединку».
- •VII. Закрепление:
- •VIII. Подведение итогов урока.
- •Фрагмент 14
- •Фрагмент 15
- •Рабочая неделя с 13 по 19 мая 1991 года
- •Методические рекомендации к дидактической игре «Колумбы науки»
- •3. Создай свою технологию
- •3.1. Свой алгоритм
- •3.2. «Технологический проект» на год
- •3.2.1. «Технологический проект» учителя-предметника
- •Проблема
- •Диагностика:
- •Ожидаемый результат
- •План-конспект урока химии в 8-м классе
- •Ход урока
- •Информация о д.З.
- •Актуализация опорных знаний и умений
- •3.1. Вопросы и задания учащимся: — Сможете ли вы применить теоретические знания при решении химических заданий? Проверьте себя!
- •3.2. Задания классу (самостоятельно, письменно):
- •3.3. Вопросы и задания классу:
- •4. Основной этап урока
- •4.1. Парная работа
- •4.2. Фронтальная работа
- •4.3. Групповая работа Для работы формируется 5 групп. В группах есть капитан, он руководит работой группы, выдает участникам группы жетоны.
- •5. Контроль зуНов
- •6. Рефлексия
- •7. Подведение итогов
- •3.2.2. «Технологический проект» классного руководителя
- •1. Диагностическая работа
- •2. Работа по реализации Программы воспитания
- •3. Работа с родителями
- •II этап – 6 – 7-й класс. Воспитательное влияние на социальную группу (класс) как среду самореализации каждого ученика
- •III этап – 7 – 8-й класс. Саморазвитие коллектива на основе самоопределения и самореализации каждого учащегося класса
- •Iy этап – 9-й класс. Реализация индивидуальных способностей в рамках саморазвивающегося коллектива
- •Классного воспитателя 6 а класса Якимовой с.А. На 1999/2000 учебный год Анализ состояния классного коллектива.
- •План деятельности 6 а класса на 1999/2000 учебный год
- •Вступительное слово учителя перед проведением открытого классного часа
1.3. Критерии оценки ответа на экзамене
Всегда ли ваше мнение по поводу оценки вашего ответа совпадает с мнением преподавателя? Чтобы недоразумений было меньше, при подготовке ответа заранее обратите внимание на такие аспекты, как полнота, научность информации, демонстрация вашей эрудиции и логичность при изложении материала, а также главное и для многих самое сложное - умение соединить теорию и практику
Баллы |
Критерии оценки, проявления |
ПОЛНОТА ОТВЕТА
5 |
Отражены ведущие идеи по проблеме, представлена детализация этих идей |
4а |
Упущена одна из ведущих идей |
4б |
Упомянутые идеи недостаточно обоснованы |
3а |
Отсутствуют несколько ведущих идей (изложено около половины) |
3б |
4а + 4б |
3в |
Идеи проиллюстрированы, но не названы |
2а |
Отсутствует большая часть ведущих идей. |
2б |
Ответ не на вопрос. |
ЭРУДИЦИЯ, ПРОДЕМОНСТРИРОВАННАЯ В ОТВЕТЕ
5 |
Используется дополнительная литература, указан автор |
4а |
Учебник + лекция |
4б |
Лекции + одна дополнительная книга |
4в |
Источник дополнительной информации не понятен (не назван, отдельные идеи из разных источников) |
3а |
Только учебник |
3б |
Только лекции |
2а |
Явные пробелы |
2б |
Бытовой уровень |
ЛОГИЧНОСТЬ ОТВЕТА
5 |
а) Выделяется тезис + доказательство; + б) Отмечены логические связи (зависимости) между частями ответа; + в) Изложение идет индуктивным и дедуктивным путем |
4а |
Отсутствует какой-либо из компонентов: 5а, 5б, 5в |
4б |
Смещение существенных и несущественных признаков |
3а |
Мысль перескакивает с предмета на предмет, трудно выявить логику |
3б |
Схематичность ответа |
3в |
Нет общих выводов |
2 |
Отсутствие логики (обрывки) |
НАУЧНОСТЬ ОТВЕТА
5 |
Отражены передовые взгляды на проблемы воспитания |
4а |
Смещение новых и старых взглядов |
4б |
Научные + бытовые |
4в |
Не упоминаются авторы описываемых теорий |
3а |
Отражены устаревшие взгляды (догматичные, объект–субъектные, не соответствующие современной социальной ситуации) |
3б |
Один из тезисов искажает истину |
2а |
Бытовой уровень ответа |
2б |
Искажение истины. Ложный тезис или доказательство |
ОСМЫСЛЕННОСТЬ ОТВЕТА
5а |
Теоретический тезис подтвержден примером из практики (своего педагогического и жизненного опыта) или фактом, описанным в педагогической литературе |
5б |
Педагогический факт всесторонне анализируется с позиций педагогической теории |
4а |
Пример не очень удачен |
4б |
При анализе педагогического явления дается неполное, однозначное его толкование |
3а |
Студент приводит пример, опираясь на подсказку преподавателя |
3б |
Пример преподавателя анализируется недостаточно полно |
2а |
Пример не соответствует теоретическому положению |
2б |
Явление трактуется неверно |
2в |
Пример отсутствует |
2г |
Теория и практика не соотносятся друг с другом, воспринимаются разрозненно |