1.2. Пути формирования творческой активности на уроках грамоте
Современное общество предъявляет своим гражданам требования овладения навыками творческого мышления. Формирование творческих способностей младших школьников возможно, если в образовательном процессе будут, созданы условия для актуализации познавательных особенностей учащихся в учебной и вне учебной деятельности и обучение будет строиться в соответствии с этапами познавательной деятельности младших школьников; будет организована взаимосогласованная работа педагога, психолога, учащихся и их родителей, способствующая развитию познавательной мотивации. Работа учителя начальных классов необычайно сложна, требует высокого педагогического мастерства, терпения и огромной любви к детям. Для оптимального развития каждого ребёнка учитель должен знать психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста и состояние здоровья каждого ребёнка. Необходимо учитывать и тот факт, что значительная часть обучающихся уже на втором и третьем году обучения не желает ходить в школу, не хочет учиться, утрачивает интерес к изучаемым предметам. Но если понаблюдать за детьми после того, как прозвенит звонок с урока, можно заметить, как дети преображаются. Здесь проявляется и решительность, и смекалка, и звонкий командный голос, и изобретательность. Разгадка проста: ребёнок из объекта деятельности превратился в субъект, которому позволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно - потребностям сфера. [13]
Развитие творческих способностей учащихся и воспитание личности с активной жизненной позицией - важнейшая задача современной школы. Задатки творческих способностей присущи каждому ребёнку. Важно их раскрыть и развить, чтобы выпускник не только овладел материалом школьных программ, но и сумел творчески применить его в различных жизненных ситуациях, найти решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. И предмет для развития творческой активности был выбран обучения грамоте.
«Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учеба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода. [33]
Уроки обучения грамоте – это комбинированные уроки, поэтому этапы повторения, объяснения нового, закрепления тесно связаны. Дети, получая новые знания на уроках, учатся применять их в практической деятельности: игра "Твердый – мягкий" формирует фонематический слух, работа с пословицами и текстом в учебнике – умение найти нужную букву. Данная работа помогает установить обратную связь и активизировать мыслительную деятельность учащихся. Период обучения грамоте важный этап в формировании личности ребенка. С уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать, писать.
На уроках обучения грамоте формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучение предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознанных, а потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание.
Под развитием понимается, во-первых, становление у школьников лингвистического мышления — способности осознавать речь, предложение, слово, звук как предмет наблюдения и изучения, выполнять с различными средствами языка операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; во-вторых, совершенствование у детей природной языковой интуиции, склонности к догадке; в-третьих, зарождение у них умения учиться, а для этого — ориентироваться в букваре и прописях и полноценно работать с ними.
Воспитание связывается, прежде всего, с привитием интереса к учению, в частности к урокам чтения и письма, с формированием у учащихся желания научиться хорошо читать, писать, говорить и слушать, чтобы использовать все умения в практике общения с людьми, при самостоятельном (по собственной инициативе) обращении к книгам.
Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений — читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др.
Цель обучения предмету: формирование высоконравственной личности учащегося, развитие его индивидуальных творческих способностей, обучение осознанному чтению, письму, правильному и выразительному составлению связной речи.[34]
Задачи и направления обучения грамоте:
появление у первоклассников некоторых знаний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;
формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, звуке), освоение способов их вычленения, а также наблюдение за использованием этих единиц в речи;
фонетические знания (о звуках гласных и согласных, о гласных ударных и безударных, о согласных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мягкости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и полный звуковой анализ слова;
формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чтению целыми словами;
первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;
становление каллиграфических умений;
знакомство со способами обозначения звуков буквами и освоение основных правил графики: обозначения твёрдости-мягкости согласных и звука [и'];
знание признаков «опасных при письме мест» и становление орфографической зоркости — умения по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);
знакомство с несколькими традиционно изучаемыми в этот период орфографическими правилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных сочетаний жи-ши и др., переноса слов. [35]
В обучении грамоте различают 3 периода: подготовительный (до буквенный), основной и завершающий.
Центральная задача основного периода обучения грамоте понятна из его названия: «Узнаём буквы и учимся читать». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное обучение русского языка и литературного чтения.
Одним из приёмов создания положительной мотивации на уроке обучения грамоте может служить опора на творчество обучающихся. Творческая атмосфера в классе возможна только в том случае, если ребёнок не боится ошибиться, не боится допустить оплошность. Поэтому учитель должен сделать всё возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки - интересными. Необходимо дать возможность всем обучающимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал. Задача учителя состоит в том, чтобы построить учебный процесс так, чтобы побуждать детей мыслить творчески, развивать способность к самостоятельным суждениям, умение вести спор, доказывать свою точку зрения. Творчество и творческая деятельность определяет ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Только творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложившихся ситуаций, способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей.
На уроках обучения грамоте, начиная с первого года обучения в школе, дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с прочитанными художественными произведениями, сочиняют загадки, стихи, создают иллюстрации. Сказки - любимый литературный жанр у детей. Предлагают детям изменять сюжеты любимых сказок, вводить что-то новое, необычное, придумать продолжение известных сказок, попробовать самим сочинить сказку. Так, например, после чтения и разбора сказки В. Даля предложить детям самим придумать сказку-загадку о временах года, красочно оформить её. Сказки получились очень интересные: «В гостях у матушки природы», «Четыре феи», «Весёлый год», «Сказка о двенадцати братцах», «Времена года». Свои сказки ребята с удовольствием рассказывают в классе одноклассникам. А с каким интересом дети инсценируют сказки, перевоплощаясь в любимых героев, стараются голосом и жестами показать характер каждого героя. Также используются грамматические сказки. Это является эффективным приёмом обобщения и систематизации знаний, обучающихся по изученной теме. Кроме того, фантазия, творческое воображение помогают лучше усвоить сложный грамматический материал. Для удобства я разбиваю сказку на части: после чтения задаю ряд вопросов, предлагается детям продолжить сказку. Затем обучающиеся по аналогии создают свои сказки. Такая работа вызывает у них интерес.
Формы работы творческого характера на уроках обучения грамоте (в период русского языка): составления словаря настроений, подбор слов, чтение высокохудожественных произведений о природе, что дает возможность в нужный момент выбрать из памяти и выстроить цепочку или ряд слов с тематическими связями; целенаправленная работа над загадками, которые являются метафорами или построены на основе сравнения, развивает творческое, образное видение предмета и учат составлять собственные загадки; знакомство с построением стиха. Здесь стоит задача научить чувствовать ритм, музыку, рифму стихов, передавать в стихах свое настроение, свои представления об окружающем мире; коллективное и индивидуальное придумывание своего варианта развития сюжета известных сказок; придумывание своего варианта продолжения сказки. Учитель дает лишь первое предложение.
Рисунок 1 Алгоритм изучения упражнений
Виды творческой деятельности: [36]
1.Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.
Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.
Еще одно условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).
Варианты творческого рассказывания:
1. Придумывание предложения и завершение рассказа (учитель сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного;
2. Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя (большая самостоятельность в развитии содержания);
3. Придумывание рассказа по теме, предложенной учителем (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам.
2. Сочинение – основной вид творческой работы.
Сочинение требует самостоятельности мышления, развития воображения, умения самому извлекать из окружающей действительности, из собственного опыта содержание для темы. Наиболее благоприятным материалом для творческого сочинения является наблюдение за природой и окружающей жизнью. Дети составляют свои сочинения, используя собственные наблюдения, переживания («Путешествие листочка», «Новая буква в алфавите»). Для творческого развития я предлагается сочинения по заданному началу («Однажды в лесу...», «Если бы я был…»), а дальше дети включают свою фантазию. Разнообразие тем для творческих сочинений позволяет сделать работу интересной, разнообразной.
Творческие сочинения:
- формируют личность ребенка в целом (творческое мышление, эмоциональное восприятие); - обогащают содержание литературного образования, выступая средством обучения различным учебным предметам, привлекая внешкольный опыт детей; - могут являться оценкой результативности обучения по всем направлениям (образование, развитие, воспитание);
- реализуют преемственность между начальником и средним звеном, между средним и старшим в организации обучения развитию речи.
3. Творческая (методическая) игра – вид творческой работы.
Творческая игра, в отличие от дидактической, предполагает несколько вариантов решения игровой задачи.
В некоторых видах игр таких вариантов бесконечно много, поэтому каждый ученик может предложить свой и как следствие подключить весь творческий потенциал. Научить ребенка думать самостоятельно, отстаивать свою точку зрения – главная задача творческой игры.
Эффективность ее во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры, от заинтересованности в ее результатах.
Кроме того, все школьники одновременно усваивают правила, учитель может помочь им в процессе игры.
Задача педагога – создать ситуацию успешности для каждого ребенка, помочь ему раскрыться в полной мере.
Творческий диктант – вид работы, при котором орфографические умения и навыки становятся коммуникативно обусловленными, коммуникативно значимыми. Современные ученые-орфографисты М.В. Ушаков [37], Т.А. Ладыженская [38] и М.Т. Баранов [39] относят к творческому диктанту такую запись текста, при которой учащиеся вставляют в текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют одни грамматические формы слов другими, близкими по значению, в результате чего текст расширяется. В первую очередь ученик работает над орфограммами во вставляемых словах, в то же время он вносит грамматические, орфографические или стилистические изменения в каждое предложение по заданию учителя.
Творческие диктанты требуют хорошего знания теоретического материала, заставляют ученика задуматься над выбором слов и выражений, т.е. проводится работа с синонимами, чрезвычайно полезная для школьников.
Изложение – вид письменных творческих работ.
В 1 классе работу над изложением начинают с обучающих упражнений.
1. Работа с деформированным текстом. Такая работа имеет две цели:
Дети должны получить понятие о необходимости последовательности при передаче содержания и приучаться к соблюдению этой последовательности.
Это упражнение рассчитано на образование у детей навыка строить предложения так, чтобы выражать мысль ясно, точно.
2. Коллективная запись рассказа по частям.
3. Изложение по вопросам, подсказывающим слово для ответа. Такой вид изложения обучает первоклассника пользоваться готовым планом для составления простого рассказа.
4. Изложение по вопросам с более свободной передачей текста. Эти упражнения уже являются собственно изложением. Передавая содержание текста, учащиеся проявляют самостоятельность в конструировании предложений и в выборе слов. Одна из основных целей такого изложения показать учащимся возможность различных способов выражения мысли. При этом работа каждого ученика показывает уровень развития его речи.
5. Изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа. Цель в том, чтобы повысить сознательность ученика при соблюдении последовательности в передаче текста и одновременно укрепляется навык формулировать вопрос в соответствии с содержанием.
6. Изложение с использованием картинного плана. Письменные ответы на вопросы охватывают не все содержание разобранного текста. Для этих упражнений даются тексты большего объема, чем для полных изложений. Вопросы составлены таким образом, что общее число слов в ответах по тексту не будет превышать возможностей детей. Эти упражнения повышают сознательность учеников при проведении анализа полного текста. Выбор из рассказов материала дисциплинирует мышление учеников. Коллективная работа по составлению ответов укрепляет у учащихся навыки построения простого предложения, так как некоторых предложений в тексте не будет.
6.Пересказ.
Один из наиболее распространенных и эффективных видов работы по развитию связной речи является пересказ.
Основные задачи пересказа:
В пересказе должна звучать живая речь ребенка. Вначале она будет замедленная, порой даже неправильная. Но пусть в ней отразится желание пересказать.
Пересказ должен быть логичный, без пропусков существенного.
Пересказ должен быть выразительным, с правильной речью.
Виды творческих работ по пересказу:
Иллюстрирование прочитанного,
Инсценировка,
Доказывание или додумывание рассказа,
Дать творческое начало рассказу,
Продумать сценарии, костюмы, жесты, мимику действующих лиц.
Активизация творческой познавательной деятельности обучающихся зависит в большей степени от методов и приёмов обучения, которые использует учитель на уроке. Важную роль в развитии творческого потенциала младших школьников играют творческие задания. Диапазон творческих заданий широк. На уроках обучения грамоте подбираются задания креативного типа. [40]
Сделай по-своему – придумать обозначение букв. Дать определение, правило.
«Проживание истории» - рождение речи, правил.
«Образ» - придумать и изобразить образ- рисуночный, музыкальный, словесный.
«Эмпатия» - мысленно прожить объект и описать чувства.
«Изобретение» - букв, цифр, устройств.
«Сочинение» - сказки, загадки, песни, задачи, иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценированные.
На материале стихотворных текстов обучающиеся учатся умению вслушиваться в стихи, чувствовать их ритм, рифму, вдумываться в каждое слово, видеть, понимать его красоту, новизну и открывать мысли, которые вложил в эти слова автор. Работу над стихотворчеством начинаю с формирования умения рифмовать слова (кот – крот, гость – гвоздь), затем задания усложняются: предлагаю сочинить двустишие, четверостишие. А дальше дети сами подбирают рифмующие слова и пробуют писать стихи. Именно в такой работе обучающиеся шаг за шагом раскрывают себя, развивают творческие способности, что ведёт к формированию и закреплению положительной мотивации к учению.
Виды творческих заданий:
творческие задания, несущие новую информацию для учащихся;
творческие задания, знакомящие учащихся с новым для них методом решения;
творческие задания, в которых происходит создание нового;
(самостоятельное составление задач, примеров и пр. оригинального содержания, аналогичных ранее решенным задачам);
творческие задания, которые могут быть выполнены разными способами;
творческие задания на нахождение закономерностей и составление своих закономерностей;
творческие задания, которые подразумевают организацию практической познавательной деятельности: нарисовать, составить, разрезать, зашифровать, начертить, заполнить таблицу и др.;
творческие задания занимательного характера, на смекалку;
творческие задания, содержащие игровой момент;
творческие задания с элементами тренинга;
творческие домашние задания.
Для развития творческих способностей также используется различные игры, загадки, ребусы, кроссворды, чайнворды. Дети учатся думать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Сами сочиняют загадки, кроссворды. Например, на обучении грамоте, изучая творчество К. И. Чуковского, обучающиеся составляли кроссворд по прочитанным произведениям. Проводить весь учебный процесс, на уроке только используя задания творческого характера невозможно, необходимо чередовать творческую деятельность с деятельностью алгоритмической, стереотипной. В связи с этим в творческих заданиях нужно предусматривать тренинги, которые способствуют многократному повторению заданий одного типа для лучшего закрепления материала и быстрой наработки навыка. Элементы тренинга в творческих заданиях включать с учётом следующих требований: от простого к сложному. Главное же в заданиях-тренингах – это наличие творческого элемента. На заключительном этапе тренинга ученику предлагается придумать аналогичное задание и решить его.
Следует отметить и то, что ребята с удовольствием вовлекаются в процесс творчества, если тема сформулирована широко и оригинально, что позволяет каждому раскрыть свои представления о мире, найти более близкий и знакомый образ, то есть детям предоставляется свобода в отборе содержания.
Таким образом, творческая деятельность на уроке обучения грамоте даёт возможность ребёнку реализовать свои собственные жизненные замыслы, занять позицию активного изобретателя, созидателя, открывателя в процессе обучения, развивает речь, воображение учащихся. Творческие приемы и формы работы на уроках обучения грамоте возможны самые разнообразные. Все зависит от профессионализма и творчества учителя.