1.Глава Теоретические основы формирования творческой деятельности младших школьников

1.1 Сущность понятия «творческие способности»

Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно привлекало внимание мыслителей всех эпох разви­тия мировой культуры. О глубоком интересе к этому предмету можно судить хотя бы по уходящему в глубь веков и неугасающему стремлению создать «теорию творчества», вернее, по многократным попыткам ее по­строения. Попытки эти, конечно, не были строго научным воспроизведением законов объективной действительно­сти, не представляли собой логически завершенной си­стемы знаний. В большинстве случаев они охватывали, описывали действительность на уровне поверхности яв­лений, нередко – фантастически, резко искаженно, идеа­листически. [16, 8с.]

На рубеже XIX и XX столетий как специальная об­ласть исследования начала складываться наука о творчестве, которая именовалась «психологией творче­ства». Она вырастала из «теории творчества», существенно не отличаясь от своей предшественницы. Вопросы «теории» и «психологии» творчества во многих работах начала XX в. рассматривались совместно. Такое рассмот­рение даже формально объединялось общим названием – «теория и психология творчества». Никаких четких границ между тем и другим не было, одно растворялось в другом.

С.О. Грузенбергом выделено несколько типов попы­ток построения теории творчества. [17]

Во-первых, философский тип, имеющий две разновид­ности: гносеологическую и метафизическую. Для первой характерно сближение с гносеологией; главная задача – познание мира в процессе художественной интуиции. Центральная проблема второй разновидно­сти – раскрытие метафизической сущности в религиозно-этической интуиции.

Во-вторых, психологический тип. Одна из его разно­видностей направлена на сближение с естествознанием и связана с рассмотрением проблем творческого воображе­ния, интуитивного мышления, творческого экстаза и вдохновения, объективизации образов, творчества перво­бытных народов, толпы, детей, творчества изобретателей (эврилогия), особенностей бессознательного творчества (во сне) и т.п. Другая разновидность – ответвление пси­хопатологии ;пробле­мы этого типа – гениальность и помешательство, влия­ние наследственности, алкоголизма, пола, суеверия, особенности творчества помешанных, медиумов.

B-третьих, интуитивный тип с эстетической и истори­ко-литературной разновидностями. Проблема первой разновидности – раскрытие метафизической сущности мира в процессе художественной интуиции (Платон, Шиллер, Шопенгауэр, Шеллинг, Бергсон, Ницше и др.); ее интересуют вопросы художественной интуиции в му­зыке, живописи, архитектуре и ваянии, танцах и т.п., во­просы зарождения художественных образов, происхож­дения и строения художественных произведений, восприятия слушателя, зрителя. Вопрос о том, в чем состоит процесс творчества и как он протекает, до сих пор остается дискуссионным. Это естественно, поскольку суть явления выяснена далеко не до конца и сам термин «творчество» – употребляется в разных смыслах. По той же причине четкое и общепринятое определение феномена творчества сейчас отсутствует.

По толковому словарю С.И. Ожегова [18] «творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей», а также в Большом энциклопедическом словаре [19]: «Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью...». Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т.д. – там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое.

На основе анализа психолого-педагогической литературы я выделили несколько подходов к понятию творчество: во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

С. Медник считает, что творчество -это деятельность, порождающая что-то новое, не существовавшее раньше. Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок [20, c.15] И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения. «Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее». Можно определить значение этого слова и по-другому, подчеркнув, что творчество является человеческой деятельностью. Творчество- деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. [21, c.80]

По мнению Л.С. Выготского творчество содержит в себе два взаимосвязанных аспекта.[13].

1.Творчество – деятельность личности по созданию материальных и духовных ценностей, имеющих социальное, а не только личное значение. Речь идёт о результате, о продукте, который сотворён личностью или коллективом людей, причём о результате новом, оригинальном, общественно значимом.

2.Под творчеством понимается сам процесс достижения результатов, причём такой процесс, в котором личность сама реализует и утверждает свои потенциальные силы и способности, в которых она сама развивается. Критерии творчества: новизна содержания и точность, совершенство выражения.

Г. К. Нургалиева пишет: «творчество — становится качеством личности, чертами ее характера, когда приобретает устойчивость, выраженность, большую значимость, становится характерным для личности». [22, стр9]

А американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия детского творчества (креативности): «эта способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». [21]

Творчество можно расценивать как одно из проявлений разностороннего, гармоничного развития личности школьника. Творческая деятельность наиболее присуща тем детям, которые достигают ускоренного развития в самых разнообразных областях: нравственной, умственной, физической.

Таким образом, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. На основе творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности. Соотношение производительности и критических возможностей личности существенно характеризует ее способность к творчеству. Если у человека слабо развиты созидательные умения (планирование, воображение, мысленное манипулирование), о нем говорят: нетворческая натура. Наиболее ценным продуктом детской художественной деятельности являются человеческие способности и потребности, которые формируются в деятельности. Ребенку помогает творить взрослый, который принимает на себя функции внутреннего критики и частично- созидателя.

В психолого- педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности. «Познание»- образа тельная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания.

П. Торренс говорил, творческая деятельность   — форма деятельности человека или коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. В структуре творческой деятельности он выделял: – восприятие проблемы; – поиск решения; – возникновение и формулировку гипотез; – проверку гипотез; – их модификацию; – нахождение результатов. [24]

Преобразование – творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.

Создание – творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях. Творческое применение знаний – деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике. Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников. в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач. [25]

Творческая деятельность младших школьников это – продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [26].

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1) Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2) Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

3) Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми). 4) Законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид. Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1) Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2) Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3) Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4) Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5) Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6) Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7) Гибкость мышления.

8) Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9) Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10) Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость генерирования идей.

11) Творческое воображение.

12) Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. [15]

Творческая деятельность, как считает Г.К. Селевко [27]

- направлена на решение задач, для которых характерно отсутствие в предметной области или субъекта не только способа решения, но, главное, и предметно-специфических знаний, необходимых для его разработки- постулатов, теорем, законов.

-связана с созданием субъектом на осознаваемом или неосознаваемом уровне новых для него знаний в качестве ориентировочной основы для последующей разработки способа решения задачи;

-характеризуется для субъекта неопределённой возможностью разработки новых знаний и на их основе способа решения задачи. Неопределенность обусловлена отсутствием каких-либо других знаний, строго детерминирующих указанную разработку.

И.Н.Лернер выделил следующие этапы творческой деятельности: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; умение видеть альтернативу решения; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ; умение создавать оригинальные способы решения при наличии уже известных.[5] Выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к риску и ответственности за принятое решение: [28]

1.Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одой идеи на другую.

2.Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются.

Г.Я.Шишмаренкова определяет творческую деятельность как многомерный синтез, диалектическое единство осознанного и неосознанного, рационального и иррационального. [29]

3. Фрейд считал творческую деятельность результатом сублимации полового влечения на другую сферу деятельности: в творческом продукте опредмечивается в социальноприемлемой форме сексуальная фантазия. [30]

А. Адлер считал творчество способом компенсации комплекса неполноценности. Наибольшее внимание феномену творчества уделил К. Юнг, видевший в нем проявление коллективного бессознательного. Р. Ассаджиоли считал творчество процессом восхождения личности к «идеальному Я», способом ее самораскрытия. Психологи гуманистического направления (Г. Олпорт и А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества – мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия; по Маслоу - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей. Однако большинство авторов все же убеждены в том, что наличие всякой мотивации и личностной увлеченности является главным признаком творческой личности. К этому часто приплюсовывают такие особенности, как независимость и убежденность. Независимость, ориентация на личностные ценности, а не на внешние оценки, пожалуй, может считаться главным личностным качеством креатива. Творческим людям присуще следующие личностные черты:

• независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность, оценок и суждений;

• открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;

• высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

• развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Помощь взрослых и, в частности педагога заключается в том, чтобы научить ребенка творить. Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

1. Удивляться всему, будто видит все в первый раз.

2. Видеть, слышать, ощущать

3. Мечтать

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

1) Способность рисковать.

2) Дивергентное мышление.

3) Гибкость в мышлении и действиях.

4) Скорость мышления.

5) Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6) Богатое воображение.

7) Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8) Высокие эстетические ценности.

9)Развитая интуиция.

По мнению А. Осборна, активизация творческой деятельности произойдет благодаря соблюдению четырех принципов:

1) принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);

2) поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);

3) требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;

4) признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать. Д.Н. Дружинин считает, что для активизации творческой деятельности необходимо:

1) Отсутствие регламентации предметной активности, точнее – отсутствие образца регламентированного поведения

2) Наличие позитивного образца творческого поведения;

3) Способность рисковать;

4) Дивергентное мышление;

5) Гибкость в мышлении и действиях;

6) Создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и дедуктивного поведения;

7) Социальное подкрепление творческого поведения. [31]

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.

М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

1) проблемное изложение знаний;

2) дискуссия;

3) исследовательский метод;

4) творческие работы учащихся;

5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке. [32] Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

1) по результату (продукту) деятельности;

2) по способу ее протекания (процессу). Видно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

Таким образом можно сделать вывод что, главными аспектами творчества являются способности и деятельность. Творчество есть выход за пределы заданного (пастернаковское «поверх барьеров»). Это лишь негативное определение творчества, но первое, что бросается в глаза, - сходство поведения творческой личности и человека с психическими нарушениями. Творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.