2.Артикуляционная гимнастика

Прием «Разбудим голоса»

- Что записано на доске? (Буквы)

- Какие звуки они обозначают? (Гласные)

Давайте их пропоём:

А-а-а-а            у-у-у-у

А-а-а-а            о-о-о-о

А-а-а-а            и-и-и-и

А-о-у-и           э-э-э-э

А-о-у-и           э-э-э-э

Итак, голоса мы разбудили, теперь можно двигаться дальше.

3.Сообщение темы урока.

 (Самостоятельная работа) Карточка:

а, б, б, о, м, м, и, у, с, с, Вог, г

-Зачеркните все гласные буквы.

-Зачеркните все согласные, которые повторяются дважды;

-Какая буква осталась? (Буква Вв)

А теперь попытайтесь сами сформулировать тему урока, закончив предложение, записанное на доске.

 «Буква … Вв и звуки, которые она обозначает: [в], [в’]»

- Отталкиваясь от темы и опираясь на начало предложений, записанных на доске, сформулируйте задачи урока:

Познакомиться со… звуками [в], [в’]

Учиться отличать… звуки [в], [в’] от других звуков;

Учиться читать… слоги и слова с новой буквой.

4.Повторение

Работа по ленте бука.

Чтение изученных букв.

Игра «Корзина».

Соберём в корзину все, что мы знаем о звуках и буквах.

В) Чтение слогов по слоговой таблице.

-Прочитаем быстро, тихо, медленно, с добротой.

-Как вам нравится читать?

Чтение слов с изученными буквами.

«Игра в слова».

На наборном полотне из букв разрезной азбуки составлены слова: ДОРОГА, БУСЫ, КАМЫШ

Подул ветерок (снимаю слог ДО в первом слове, букву Б - во втором слове, передвигаю слог КА во третьем слове) и получились новые слова.

-Какие слова получились? Прочесть.

(дети читают -РОГА, УСЫ, МЫШКА)

Г) - Какие слова спрятались?

БРОШ КА БАН ТИК

5.Введение в новую тему

Звуковой анализ слова

1.работа над скороговоркой

Съел Валерий вареники,

А Валюша ватрушку.

Купил нашей Вареньке

Варежки и валенки

Какой звук встречается чаще других?

2.звуковой анализ слов, выделение звуков (в): ваза, вилка.

Где находятся звуки? (в начале слова)

В каком слове согласный мягкий в каком согласный твердый?

К какой группе звуков относится звуки (в)(вью)?

-к согласным твердым и мягким

Где может стоять этот звук в слове?

В начале слова, в середине слова.

6.Введение новой буквы.

-рассмотрите в букваре букву Вв.

В чем разница и сходство печатной и письменной?

Название буквы вэ

Почему синяя и зеленая?

-обозначает твердость и мягкость согласного звука.

На что похожа буква?

Вот буква В видна в дали-

Красивая, витая.

Как будто крендель испекли,

Приезжих поджидая.

На что еще похожа?

Прием «Сделай по-своему»

Задание: придумайте обозначение буквы Вв

-звукобуквенный анализ слов: тыква, веник., венок.

Определите количество букв и звуков, охарактеризуйте каждый звук.

7.Чтение

1.Работа по Букварю: чтение слогов и слов с новой буквой.

Прочитать слог-назвать слово с данным слогом: во-гон, вы-вишня,

Ве-ветер, во-волы.

2.чтение слогов и слов в столбиках

3.чтение текста «ВЕРБА»

8.Физкультминутка

1. Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп хлопки над головой Мы топаем ногами, топ, топ высоко поднимаем колени Качаем головой головой вперед назад подвигать Мы руки поднимаем, мы руки опускаем руки поднять, опустить Мы низко приседаем и прямо мы встаем присесть и подпрыгнуть Руки вниз, на бочок. Разжимаем- в кулачок Руки вверх и в кулачок Разжимаем на бочок На носочки поднимайся Приседай и выпрямляйся Ноги вместе. Ноги врозь 9.Письмо.Работа в прописи

1 сравнение печатной и письменной букв Вв Вв.

Что общего, в чем различие?

2.Знакомство с письменными буквами: строчная в и прописная В.

Начинаем писать строчную букву с петли немного ниже верхней линии. Ведем с большим наклоном вверх за верхнюю линию. Не доводя до конца широкой строки, округляем, пишем петлю и ведем ручку вниз на себя. Не доведя до нижней линии, начинам закруглять вправо, пишем небольшой овал.

Пропись в воздухе

Самостоятельно.

10.Развитие речи.

Прием «Эмпатия»

1.Словесное рисование: представьте, что вы в лесу. Послушайте лесные звуки. Расскажите, что вы увидели?

2.чтение текста в лесу (в спутнике Букваря)

О чем говорится?

Какой лес?

11.Итог урока

Прием «Авторский стул»

Тема: «Звук [y] и буквы У.»

Цель: - обогащение словарного запаса словами со звуком и буквой У

Задачи: усвоить печатные и письменные буквы Уу, уметь составлять звукобуквенную схему и «читать» ее, ориентируясь на гласные буквы (А, у); уметь печатать и писать элементы и буквыуу; уметь составлять рассказ по картинкам с развивающимся сюжетом.

Развивать творческое мышление, воображение, внимания, память, связную речь

Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, познавательную активность.

оборудование: буквы из разрезной азбуки, картинки с изображением предметов, в названии которых есть звук и буква У.

Ход урока

1.Организационный момент

Наш урок обучения грамоте будет необычным. Вы будете работать в группах, сможете пофантазировать.

2.Игра «Море волнуется»

Я предлагаю вам поиграть в игру «Море волнуется». Когда я повторю- море волнуется 1, море волнуется-2, море волнуется-3, вы двигаетесь, как хотите. Как только я скажу- фигура замри, вы замираете в форме любой изученной буквы или слова в которой есть эта буква.

Скажите, какую букву или слово вы изобразили?

3.Название, девиз группы.

У меня в руках 4карточки, с каждой группы выйдет 1человек и возьмет любую из них. Что на них изображено?

Это название ваших групп, прицепите их на 1сторону подставки.

На другой вы запишите девиз о вашей группе.

Вам нужно выбрать капитана, оформителя, хранителя времени, остальные помощники капитана.

Капитан- отвечает за работу всей группы, предлагает идеи, варианты выполнения заданий.

Оформитель- аккуратным, разборчивым почерком записывает на чистом листе выполненное задание группы.

Хранитель времени- говорит своей группе, какое время дается на выполнение задания, следит, чтобы группа вовремя заканчивали работу.

Помощники капитана помогают капитану, предлагают свои идеи, мысли при выполнении заданий.

Существуют правила работы в группе

Нужно работать как одна команда.

Каждый предлагает свои идеи.

Спорить только о главном.

Вместе прийти к единому решению, дружно представить свою работу.

4.Работа по теме урока

1. Выборочный устный диктант: найди слова со звуком [у]:

Стук-стук, стук-стук,

Состав несется через луг.

И слышит луг и все вокруг:

Тук-тук-тук-тук!

Вот на мосту он тут как тут:

Я тут как тут! Лечу, качу туда, где ждут!

Стук-стук-стук-стук. (по В.Левину).

2. «Придумаем сказку»

со словами, в которых есть звук У».

Учащиеся называют слова со звуком [У], а затем придумывают сказку с данными словами.

5.Чтение

1. «Чтение» звукобуквенных схем с ориентировкой на гласные буквы

( см. Букварь, с.23): У а, у , у , у (утка, утки, гусь, гуси).

2.Чтение схем предложений (см.с.22), замена схем словами: У утки вывелись утята. А одно яйцо осталось целым. Кто вылупится из яйца?

3.рассматривание картинки в букваре, определение ситуации: дети заблудились в лесу. Чтение восклицательных предложений ау! Ау-ау-ау! (с.23). Составление связного рассказа: Откуда пришли дети? Зачем они пришли? Кого потеряли? Что они кричат? Какое слово кричат дети, когда потеряются? Прочтите его.

6. Письмо

1.Рассматривание элементов букв, сравнивание печатных и письменных букв. Письмо элементов букв (см. Пропись, с.31).

2.Письмо строчной и заглавной букв у У.

3.Письмо слов АУ, УА и предложений ау! Уа! (с.32)

7. Развитие связной речи

1.Рассматривание картинок по сказке Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок», слушание чтения сказки (см. «Спутник букваря», с.31-33) учителем.

Анализ сказки.

Игра «Поучительная история»

А теперь представьте, что вы писатель- историк. Вам в руки попал отрывка из сказки «Гадкий утенок».

Ваша задача: дополнить необычную сказку так, чтобы она учила читателя хорошему, доброму. Обязательно придумайте ей конец. Иллюстрацию.

Презентация работ каждой группы.

8.Итог урока. Рефлексия.

«Нарисуй мордашку» - нарисовать, какое у вас настроение на конец урока.

Приложения 5

Методические рекомендации по организации творческой деятельности на уроках обучения грамоте

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда - чувство тайны, которую так хочется разгадать. «Тайна возбуждает творчество» - А. Эйнштейн.

Творчество-нравственная категория, оно требует от человека высочайшего чувства ответственности и предельного уровнякомпетентности в избранной области. Творчество является не всплеском эмоций, оно неотделимо от знаний, умений; эмоции сопровождают творчество, повышают его тонус, увлекают человека-творца, предают ему силы. Но пробуждают творческий акт, ведут его по верному пути, обеспечивают результат, подлинное созидание - лишь строгие, проверенные знания и умения.

 К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям:

• ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, оригинальные решения задач;

• ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоции: увлечение музыкой, народными языками, изобразительной деятельностью и пр.;

• активность, инициативность, стремление к лидерству, настойчивость и усиление достигать поставленной цели;

• хорошая память, развитые познавательные умения;

• готовность и способность к исполнительским видам деятельности;

• условием творчества служит нетворческая деятельность, ибо подлинный творец-труженик, он не пренебрегает кропотливым трудом и глубокими знаниями.

Основной принцип обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода.

Чтобы стимулировать творческую активность и устранить отрицательное воздействие критичности, используют различные методы и приёмы:

• приём образного сравнения (аналогии), когда какой - то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным. Этот приём используется при составлении загадок, поговорок, пословиц;

• метод мозгового штурма. Этот метод коллективного решения проблемы. Автор "мозгового штурма" А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведётся в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная и нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму, иногда возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций;

• метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетаний двух рядов факторов (признаков, объектов или самих объектов). Например, при изучении речи, ребёнок может сочетать понятия, относящиеся к частям речи и членам предложения.

Главные условия формирования творческой деятельности младших школьников:

1)создание специально подобранной системы упражнений;

2)учёт систематизации контроля за уровнем творческой деятельности (от диагностики до контрольного среза);

3)учёт психологических особенностей младших школьников.

Наиболее существенными педагогическими принципами для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются:

1.Создание атмосферы доброжелательности, формирования умения работать в коллективе. Организуя творческую деятельность, педагогу необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия.

2. Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности ребенка, которое предполагает восхищение каждой идеей, мыслью ученика; максимальную адаптацию взрослого ко всем высказываниям и действиям ученика.

3. Предоставление ребенку психологической свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств и переживаний, принятия самостоятельного решения.

4.Повышение и укрепление самооценки. При оценке творческих достижений младших школьников учителю важно учитывать индивидуальные результаты каждого, а не ориентироваться на общепринятые стандарты.

5. Создание творчески обогащенной образовательной среды.

6.Творческая позиция педагога.

Чтобы развивать творческие способности младших школьников, педагог сам должен быть творческой личностью – постоянно преодолевать в себе инертность, шаблоны поведения, формализм в преподавании, стремится к открытию и применению новых методов обучения.

79