Список литературы

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании»/ Закон Республики Казахстан. – А.,2005. –18с.

2. Концепция 12-летнего среднего общего образования. //Материалы МО и Н. А.,2007. –24с.

3. Дулатов М. Шыгамалары. - Алматы: Жазушы, 1991. - 239 б.

4. Л.В.Занков «Избранные педагогические труды»1990.

5. Лeрнeр И.Я. Рaзвитиe мышленияучащихся в процессеобученияистории: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

6. Аль-Фараби. Социально-этические трактаты. - Алма-Ата, 1973. - с.7, 19.

7. Аймауытов Ж. Психология. Кызылорда -Ташкент, 1926. - с. 8-21.

8. Алтынсарин И. Изб. Произведения (Вступ. Ст. Б.С. Сулейменова), - Алма-Ата, 1957. - с.46-53.

9. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. - Л.: Газет. -жур. И книж. Изд.-во, 1945. - с. 127.

10. Волков В.П. Приобщение школьников к творчеству – М., 1982

11. Жумабаев М. Педагогика. [Текст] / М. Жумабаев. – Алматы, 2005. –123

12. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии - 1994, № 5

13. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте – М.: Просвещение, 1991стр 11

14. Давыдов В.П. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. //Возрастная и педагогическая психология/. Под ред. А.П. Петровского. - М., 1973. - с.83.

15. Лук А.Н. Мышление и творчество – М.: Просвещение, 1976

16. Послание Президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана[Текст] / Н. А. Назарбаев. –Астана, 2012. –8с

17. Грузенберг С О «Психология творчества» 1923. - 166с.

18. С.И.Ожегов «Толковый словарь»1973

19. Творчество //Большая Советская энциклопедия. - М., 1979. - Т.42. - с.54

20. Нейропсихологическое обследование детей младшего школьного возраста / Т.В. Ахутина, М.Ю. Максименко, Н.Н. Полонская, Н.М. Пылаев, Л.В. Яблокова. – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 15 с.

21. Дружинин В. Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. - 2008. - № 4. С.80

22. Джуматаева А.Д. Использование интерактивных методов обучения для развития самостоятельности учащихся/ А.Д. Джуматаева //Начальная школа Казахстана. -2007. -№12. -С.9-12

23. Болатова А.К.-Психология развития

24. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2012. – 71 с.

25. Антонова, Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей / Ю.А. Антонова. М: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Дом 21 век», 2007. 57 с.

26. Комарова, Т. С. Школа творческого воспитания [Текст] / Т. С. Комарова. – М.: Зимородок: Карапуз, 2009. – 66 с.

27. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий

28. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999]

29. Ширикова, Т.М. Развитие творческих способностей /Т.М.Ширикова // Нач. Школа. – 2008. - № 7

30. Выготский Л. С. Психология искусства. - М.: Педагогика

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2004. – 55 с.

32. Кузмин, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмин // Вопросы психологии. – 2005 – № 1. – С. 43.

33. Павленко В.К., Абенова Т.К. Методологическое руководство к букварю. Алматы, 2002 г.

34. Инструктивно-методическое пособие 2015-2016учеб.год

35. В.К.Павленко, Г.В.Клыпа методическое пособие

36. И.А.Дмитриева, И.А.Кибальченко «Педагогика»

37. Методика русского языка и литературы Ларионова Л. Г.2010

38. Т.А. Ладыженская «Русский язык»

39. Учебник «Русский язык» Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростянцов.

40. Пырлик Л.Я. «Творческая деятельность младшего школьника».2011

41. http://refleader.ru/qasmer.html

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Божович Л.И. – СПб.: Питер, 2007. – 400 с

43. Подласый Педагогика // Подласый И.П., 1999

44. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. – СПб.: КАРО, 2008. – 368 с.

45. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2007. - № 10. - С. 34-37.

46. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2010. - 368 с.

47. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островского; ВЗФЭИ. - М.: Вуз. учебник, 2012. –

48. Основы общей психологии: Учебник / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. 

49. Бадагина, Л. П. Основы общей психологии [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Л. П. Баданина. - 2-е изд., стер. - М.: Флинта, 2012. –

50. Педагогика и психология высшей школы, Буланова-Топоркова М.В.

51. Новиков Б.В. Творчество и философия – Киев, 1989

52. Лук А.Н. Психология творчества – М.: Просвещение, 1978

53. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества – Смоленск. 1974

54. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / Дейкина А. Ю. - М.: МПГУ, 2007. – 475 с

55. Дусавицкий, А.Г. Воспитывая интерес / Дусавицкий, А.Г. – М.: Знание, 2004. – 80 с.

56. Громцева А.К Формирование у школьников готовности к самообразованию / Громцева А.К.- М.: Просвещение, 2007. - 193 с.

57. Е.П.Ильин «Психология творчества и креативности»

58. Методика обучения грамоте. Учебно-методологическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Под ред. Сальникова Г.П. М., 2000 г. 

59. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М., Петрова Е. П. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Петрова Е.П. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

60. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958 - с. 76

61. Развитие творческой активности школьников. Под ред. А.М.Матюшкина - М., 1991 стр78-80

62. ПСИХОЛОГИЯ А. Э. Симановский Развитие творческих способностей и личность.

63. http://www.erudition.ru/referat/printref/id.19189_1.html

64. Баханов К. Возможности нестандартного урока // Воспитание школьников. 1990. № 4.

65. Гильбух Ю.З. Простор для творчества учителя. Урок- игра глазами психолога // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1989. № 3.

66. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. М., 1994.

67. Громцева А.К Формирование у школьников готовности к самообразованию / Громцева А.К.- М.: Просвещение, 2007. - 193 с

68. Борзова В.А. Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей – Самара, 1994

Приложения 1

Тест “Определение уровня воображения”

Инструкция:

Вам предлагается 12 вопросов теста. На них надо отвечать либо "да", либо "нет".

Первая цифра в скобках (количество баллов) означает положительный ответ, вторая - отрицательный.

1. Интересуетесь ли вы животным миром? (2, 1).

2. Часто ли вы скучаете? (1, 2).

3. Рассказывая какую-либо историю, любите ли вы украсить ее красочной деталью, добавленной от себя? (1, 0).

4. Инициативны ли вы в каком-нибудь деле, в школе? (2, 1).

5. "Широко" ли вы пишите, много ли занимаете место на бумаге? (1,0).

6. Нравится ли вам как вы одеваетесь и как одеваются ваши одноклассники? (2, 1).

7. Любите ли вы рисовать во время урока или на листе бумаги одни и те же фигурки? (О, 1).

8. Слушая музыку, представляете ли вы какие-либо образы, связанные с ней? (1,0).

9. Любите ли вы писать длинные письма? (2, 1).

Видите ли, вы иногда цветные сны? (1, 0).

Любите ли вы мысленно бывать в тех снах, которые знаете лишь по рассказам? (1, 0).

10)Часто ли вы плачете, расстраиваетесь в кино? (1, 0).

Итак, подсчитайте очки.

14-17 очков: у вас богатое воображение. Если вы сумеете применить его в жизни, то добьетесь больших творческих успехов.

9-13 очков: среднее воображение. Такое воображение встречается у очень многих людей. От вас и только от вас зависит, сумеете ли вы развить его.

5-8 очков: вы реалист в полном смысле этого слова. В облаках не витаете. Однако немного фантазии еще никому не вредило. Поэтому задумайтесь о себе.

Приложение 2

«Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экс­периментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдель­ных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходи­мо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, ко­торые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается от­дельно). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре дан­ного признака. 2 балла — присутствие и отчетливая выражен­ность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребен­ком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне раз­вития фантазии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Приложение 3

Определение уровня творческого потенциала учащихся

Тест позволяет оценить уровень творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаешь ли ты, что окружающий мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаешь ли ты, что сам можешь участвовать изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаешь ли ты, что твои идеи принесли бы значительную пользу в той сфере деятельности, в которой ты планируешь работать:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаешь ли ты, что в будущем будешь полезен обществу:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда ты решаешь что-либо сделать, то составляешь какой-нибудь план своих действий:

а) да;

б) часто думаешь, что не сумеешь;

в) да, часто.

6. Испытываешь ли ты желание заняться делом, которое абсолютно не знаешь:

а) да, неизвестное тебя привлекает;

б) неизвестное тебя не интересует;

в) смотря какое дело.

7. Тебе приходится заниматься незнакомым делом. Испытываешь ли ты желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяюсь тем, чего успел добиться;

в) да, но только если тебе это нравится.

8. Если дело, которое ты не знаешь, тебе нравится, хочешь ли ты знать о нем все:

а) да;

б) нет, ты хочешь научиться только самому основному;

в) нет, ты хочешь только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда ты терпишь неудачу, то:

а) какое-то время упорствуешь, вопреки здравому смыслу;

б) махнешь рукой на эту затею, так как понимаешь, что, она нереальна;

в) продолжаешь делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-твоему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, ты легко мог бы ориентироваться на маршруте, по которому уже прошел?

а) да;

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможешь ли ты вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не могу;

в) запоминаю только то, что меня интересует.

13. Когда ты слышишь слово на незнакомом тебе языке, то можешь повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время ты предпочитаешь:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) тебе безразлично, будешь ли ты один или в компании.

15. Ты занимаешься каким-то делом. Решаешь прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется тебе отлично выполненным;

б) ты более-менее доволен;

в) тебе еще не все удалось сделать.

16. Когда ты один:

а) любишь мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаешься найти себе конкретное занятие;

в) иногда любишь помечтать, но о вещах, которые связаны с твоими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает тебя, то ты станешь думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем ты находишься;

б) ты можешь делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда ты отстаиваешь какую-то идею:

а) можешь отказаться от нее, если выслушаешь убедительные аргументы оппонентов;

б) останешься при своем мнении;

в) изменишь свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Ключ к тестовому заданию

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» — 3 очка;

за ответ «б» — 1;

за ответ «в» — 2.

Результат

Вопросы 1, 6, 7, 8-й - определяют границы вашей любознательности;

вопросы 2, 3, 4, 5-й — веру в себя;

вопросы 9 и 15-й — постоянство;

вопрос 10-й — амбициозность;

вопросы 12 и 13-й — «слуховую» память;

вопрос 11-й — зрительную память;

вопрос 14-й — ваше стремление быть независимым;

вопросы 16 и 17-й — способность абстрагироваться;

вопрос 18-й — степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала:

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества – высокий уровень.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете – средний уровень.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему – низкий уровень.

Приложения 4

Уроки обучения грамоты

Тема: «Буква Вв.»

Цель: знакомство с печатными и письменными буквами, заглавными и строчными буквами;

Задачи:

обозначение звуков {в} {в} буквой В;

чтение и письмо слогов, слов, предложений с буквами Вв;

развитие связной речи и чтение текста «Верба», творческой деятельности,

воспитание интереса к новой букве; чувство прекрасного;

оборудование: аудиозапись «ЛЕС», наборное полотно

Ход урока

1Организационный момент

«Чудесный стишок»

Громко прозвенел звонок

Начинается урока

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.