Этапы педагогического взаимодействия

1. Моделирование. На этом этапе осуществляется своеобразное планирование коммуникативной структуры взаимодействия, соответствующего педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом.

Необходимым элементом моделирования предстоящего взаимодействия является предвидение возможной психологической атмосферы, например на уроке, выбор средств достижения эмоционального отклика взаимодействующих субъектов. Это, в свою очередь, определяет собственно педагогические аспекты взаимодействия, позволяет педагогу представить свое коммуникативное поведение и эмоциональное состояние.

2. Организация непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. Этот этап предполагает умение ориентироваться в условиях предстоящего общения: продумать стиль общения с учащимися; мысленно восстановить опыт общения с данным классом; уточнить особенности общения в новых коммуникативных условиях.

Здесь конкретизируется и объект общения. Обычно в качестве объекта общения выступает класс в целом. Однако в зависимости от конкретных педагогических задач коммуникативное внимание педагога может сосредоточиваться на группе детей или на отдельном ученике. Важным моментом этого этапа является привлечение педагогом внимания учащихся, поскольку эффективное общение с классом возможно только в том случае, если внимание учащихся сконцентрировано на педагоге.

3. Управление общением, которое складывается из уточнения условий и структуры общения, поддержания непосредственного общения.

4. Анализ результатов осуществленного взаимодействия. Эта стадия чаще всего называется стадией обратной связи в общении, которая может быть

содержательной и эмоциональной. Содержательная обратная связь дает информацию о степени усвоения преподаваемого материала. Она осуществляется с помощью вопросов, экспресс-опросов, фронтальных опросов и т.д.

Представленная логика педагогического взаимодействия в реальной педагогической деятельности может быть не всегда такой. Некоторые этапы могут

быть свернутыми или недостаточно четко проявленными.

Разминка практическая педагогика семинару № 11 «Формы взаимодействия и виды общения субъектов в педагогическом процессе»

1 Понятие о взаимодействии в воспитании. Стороны взаимодействия. 2. Сущность и структура педагогического взаимодействия. 3. Субъекты педагогического процесса.

4. Характеристика типов взаимодействия: личностно-развивающего и личностно-тормозящего. 5. Стратегии педагогического взаимодействия.

6. Кооперация, конкуренция и манипуляция как социальные аспекты взаимодействия. 7.Феномены педагогического взаимодействия; коммуникативные задачи педагогического взаимодействия.

1. Педагогическое взаимодействие - это взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.

«З» -

2. Прямое педагогическое воздействие – это непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или пре дложений.

«П» -

3. Косвенное педагогическое воздействие – это воздействие, при котором педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей).

«С» -

4. Субъект педагогического процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.

«И/Й» -

5. Объект педагогического процесса - это существо, на которое направлена педагогическая активность субъекта, то есть тот, кого воспитывают.

«Е/Ё» -

6. Стратегия взаимодействия – это совокупность доминирующих особенностей поведения

человека в отношениях с другими людьми, проявляющихся в той или иной социальной ситуации.

«В» -

7. Личностно-развивающая стратегия педагогического взаимодействия – это стратегия, предполагающая отношение к ученику как к субъекту собственного развития; ориентацию на развитие и саморазвитие личности ученика; создание условий для самореализации самоопределения личности ученика; установление субъект-субъектных отношений между педагогом и каждым учеником.

«Л» -

8. Личностно-тормозящая стратегия педагогического взаимодействия - это стратегия, которая опирается на контролируемые, опекающие и угрожающие средства, стремящаяся снизить самооценку учащихся, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции.

«О» -

9. Социальное взаимодействие — это процесс обмена социальными действиями между двумя

факторами (участниками взаимодействия) и более.

«А» -

10. Манипуляция — это скрытый психологический прием, целью которого является заставить человека, вопреки его интересам, выполнить нужные вам действия.

«Я» -

11. Феномен негативной фасилитации - это ситуации, когда учитель тормозит активность учащихся, вызывая негативное отношение не только к себе, но и к деятельности, в которую они включены.

«И» -