Глава 2. Организация изучения самооценки и тревожности у детей младшего школьного возраста

2.1. Определение цели, задач и гипотезы исследования

Как показал анализ отечественной и зарубежной литературы (З. Фрейд, К. Хорни, П. Тиллиха, Г. Салливан, А.И. Захаров, Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан и др.), большинство современных детей характеризуются повышенным уровнем тревожности, который, в свою очередь, определяет уровень их самооценки. В связи с вышесказанным, нам представляется правомерным выдвинуть гипотезы о том, что:

1) между самооценкой и тревожностью детей младшего школьного возраста присутствует взаимосвязь: чем выше самооценка, тем выше уровень тревожности;

2) у девочек младшего школьного возраста самооценка и тревожность представлены более высокими показателями, чем у мальчиков того же возраста.

Сформированная таким образом гипотеза предполагает решение нескольких исследовательских задач:

1. Выявить уровни самооценки у младших школьников.

2. Исследовать характер дифференциации самооценки у младших школьников.

3. Определить уровни принятия себя детьми младшего школьного возраста.

4. Оценить выраженность тревожности у младших школьников.

5. Составить представление о наличии и выраженности страхов у детей младшего школьного возраста.

6. Исследовать проявления тревожности у младших школьников путем анализа продуктов деятельности.

7. Выявить взаимосвязи между исследуемыми показателями.

2.2. Характеристика выборки испытуемых, участвующих в эксперименте

Для решения поставленных задач было необходимо обосновать выборку испытуемых. Так, базой исследования выступило ГБОУ «Лицей №64» г. Санкт – Петербурга. В эмпирическую выборку исследования вошли 40 детей 7-8 лет, физическое и психическое развитие которых соответствовало возрастным нормам. Для осуществления сравнения детей по гердерному признаку, девочки и мальчики были включены в группу в равном соотношении (по 20 человек).

Наблюдение и предварительная беседа позволили заключить, что дети в большинстве коммуникабельны, доброжелательны.

2.3. Технологии экспериментальных исследований

В соответствии с поставленными задачами, были определены методы исследования. В качестве методов выступили наблюдение и тестирование и психодиагностическая беседа. Также использовался метод анализа продуктов деятельности детей (рисунки).

В качестве диагностического материала, адекватного поставленным в исследовании задачам, выступили:

1. Наблюдение «Критерии тревожного ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) (приложение 1)

Цель: определение уровня тревожности ребенка.

Форма проведения: индивидуальная.

Процедура проведения: Осуществляется наблюдение за ребенком в естественных условиях жизнедеятельности. Наличие или отсутствие наблюдаемых параметров у ребенка фиксируется «+», отсутствие – «-».

2. Беседа с детьми «Мои опасения и страхи» (по А.И. Захарову) (приложение 2)

Цель: исследование страхов у детей.

Форма проведения: индивидуальная.

Стимульный материал: бланк с вопросами (приложение 3), протокол для фиксации ответов детей.

Процедура проведения методики: Перед началом опроса детям разъясняется суть задания: «Я буду задавить тебе вопросы, а ты будешь на них отвечать: если согласен – «да», если не согласен – «нет».

3. Проективная методика «Дом. Дерево. Человек» (Дж. Бак) (приложение 3).

Цель: исследование личности ребенка по симптомокомплексу «тревожность».

Форма проведения: индивидуальная.

Стимульный материал: белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21 (первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавлены «Дом», «Дерево», «Человек»); несколько простых карандашей №2 с ластиками; бланк количественной обработки.

Процедура проведения методики: Перед началом выполнения задания к ребенку обращаются с просьбой нарисовать как можно лучше дом, дерево и человека в перечисленном порядке. Ребенку также говорится, что он может стирать нарисованное сколько захочет, не опасаясь взысканий, и что он может затратить на рисунок столько времени, сколько понадобится.

После этого экспериментатор показывает ребенку рисуночную форму и демонстрирует каждую страницу для выполнения соответствующего рисунка. После этого ребенок приступает к выполнению задания.

4. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) (приложение 4).

Цель: оценка уровня самооценки ребенка.

Форма проведения: индивидуальная.

Стимульный материал: бланк с изображением лестницы из 10 ступенек.

Процедура проведения методики: Ребенку показывают нарисованную лесенку, и предлагают определить свое место на этой лестнице.

5. «Особенности развития частной самооценки ребенка» (О.А. Белобрыкина) (приложение 5)

Цель: исследование самооценки школьника и характера ее дифференциации.

Форма проведения: индивидуальная.

Методика строится на основе метода семантического дифференциала, модифицированного и адаптированного автором применительно к детскому возрасту.

Стимульный материал: бланк с изображением 12 горизонтальных линий со словесными индексами в начале и конце каждой из них.

Процедура проведения методики: Ребенку предъявляется бланк, при помощи которого он будет оценивать себя. Представленные линии условно отражают 12 черт – характеристик различных аспектов «Я» личности. Индексы слева на каждой линии обозначают самые низкие оценки конкретного качества (свойства, характеристики) личности, индексы справа – самые высокие. Ребенку предлагается оценить представленность каждого из качеств у себя.

6. «Портреты» (О.А. Белобрыкина) (приложение 6).

Цель: определение самопринятия школьника.

Форма проведения: индивидуальная.

Стимульный материал: набор карточек, который дифференцирован по половому признаку.

Процедура проведения методики: Ребенку по одной предъявляется весь набор карточек. Каждая картинка предполагает называние изображенного на ней качества. В случае, когда ребенок затрудняется самостоятельно дать название, ему следует помочь наводящими вопросами: «Что делает мальчик (девочка)? Как его можно охарактеризовать, какой он (она)?». Если и после этого ребенок не может подобрать обобщающего слова, фразы или дает характеристику не совсем точно, то психолог имеет право сам назвать изображенное качество. После того как все 10 карточек будут рассмотрены и оговорены, ребенку предлагают (для уточнения и закрепления обозначений) показать ту карточку, которая соответствует качеству, названному психологом. Только после этого ребенок приступает к самостоятельной работе. Инструкция: «А теперь, пожалуйста, выложи из этих карточек «портрет» самого лучшего ребенка. Каким он должен быть, по-твоему, в первую очередь? Каким потом?» И так далее. После выполнения ребенком задания карточки перемешиваются. «А сейчас из этих же карточек выложи свой «портрет» - каким ты бываешь чаще всего... Каким реже…».

В рамках исследования применялись следующие методы математической статистики:

• t-критерий Стьюдента для независимых выборок (оценка различий величин средних значений двух выборок);

• коэффициент линейной корреляции r Пирсона (определение связей между изучаемыми явлениями).

Для математико-статистической обработки данных использовалась компьютерная программа SPSS Statistics 17.0 и Microsoft Office Excel 2010.