Самооценка и тревожное состояние у детей младшего школьного возраста

Оглавление

Введение 3

Глава 2. Организация изучения самооценки и тревожности у детей младшего школьного возраста 32

2.1. Определение цели, задач и гипотезы исследования 32

2.2. Характеристика выборки испытуемых, участвующих в эксперименте 33

2.3. Технологии экспериментальных исследований 33

Глава 3. Результаты эмпирического исследования самооценки и тревожности у детей младшего школьного возраста 37

3.1. Результаты исследования самооценки младших школьников 37

3.2. Результаты исследования проявлений тревожности у младших школьников 49

3.3. Результаты корреляционного анализа 60

Выводы 63

Заключение 65

Список литературы 67

Приложение 1 68

Введение

Актуальность исследования. Поступление детей в школу связано с новым этапом их развития. Во время обуче­ния в начальной школе ведущей деятельно­стью является учебная. С одной стороны, в процессе обучения ребенок осваивает средст­ва, с помощью которых он может познавать обобщенный человеческий опыт, то есть уче­ник должен научиться учиться. С другой стороны, при учебной деятельности ребенок включается в определенные социальные от­ношения образования, и адек­ватные представления о своем месте в обще­ственных отношениях.

Процесс становления самостоятельной личности ребёнка очень сложен и требует от взрослых внима­тельного и бережного отношения. Без оценки самим младшим школьником тех действий, которые он совершает, и тех его психических свойств, которые в этих действиях проявляются, поведение не может быть саморегулирующимся. Самооценка, самоконтроль и коррекция по­ведения - неразрывно связанные процессы.

С приходом в школу ребенок оказы­вается в новой для себя социальной ситуации. Изменяется его место в системе социальных отношений: он впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, получает но­вые права и обязанности, учится самостоятельно выстраивать отношения с окружающими.

В младшем школьном возрасте уровень тревожности повыша­ется, что связано не только с изменением привычных условий жизни, но и с перестройкой взаимоотношений ребенка со взрос­лыми и сверстниками. В начале обучения у большинства детей отмечается достаточно низкий уровень и неустойчивость рабо­тоспособности, высокий уровень напряжения сердечно-сосудис­той системы, а также низкие показатели взаимодействия различ­ных физиологических систем. По интенсивности и напряженно­сти изменений, происходящих в организме ребенка в первые не­дели обучения, учебные занятия можно сравнить с экстремаль­ными нагрузками взрослого человека.

Несоответствие требований и возможностей ребенка ведет к неблагоприятным изменениям функционального состояния цен­тральной нервной системы, резкому снижению учебной актив­ности и работоспособности. В течение первых двух месяцев обу­чения почти у всех детей наблюдаются двигательное возбужде­ние или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти негативные симптомы обычно проходят по мере приспособления к новому режиму и возросшим нагруз­кам, однако плохое самочувствие в школе может стать серьез­ным поводом для формирования устойчивого нежелания посе­щать занятия и даже «школьной фобии».

Цель исследования: выявить особенности самооценки и тревожности у младших школьников и их проявления в зависимости от пола и выявить возможности их взаимосвязи.

Гипотезы исследования:

1) у девочек младшего школьного возраста самооценка и тревожность представлены более высокими показателями, чем у мальчиков того же возраста;

2) между самооценкой и тревожностью детей младшего школьного возраста присутствует взаимосвязь: чем выше самооценка, тем выше уровень тревожности.

Задачи исследования:

1. Выявить уровни самооценки у младших школьников.

2. Исследовать характер дифференциации самооценки у младших школьников.

3. Определить уровни принятия себя детьми младшего школьного возраста.

4. Оценить выраженность тревожности у младших школьников.

5. Составить представление о наличии и выраженности страхов у детей младшего школьного возраста.

6. Исследовать проявления тревожности у младших школьников путем анализа продуктов деятельности.

7. Выявить взаимосвязи между исследуемыми показателями.

Предмет исследования: тревожность,страхи и исследование уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования:40 учащихся в возрасте 7-8 лет, из них 20 мальчиков,20 девочек.

В рамках исследования использовались такие методы, как:

1) теоретический анализ литературы;

2) метод тестирования;

3) метод наблюдения;

4) метод беседы;

5) методы математической статистики.

Психодиагностические методы (тестирование, наблюдение, беседа) включали в себя процедуру исследования самооценки и тревожности детей исследуемой группы.

Методики исследования:

1. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)

2. «Особенности развития частной самооценки ребенка» (О.А. Белобрыкина)

3. «Портреты» (О.А. Белобрыкина)

4. Наблюдение «Критерии тревожного ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)

5. Беседа с детьми «Мои опасения и страхи» (А.И. Захаров)

6. Проективная методика «Дом. Дерево. Человек» (Дж. Бак)

В рамках исследования применялись следующие методы математической статистики:

• t-критерий Стьюдента для независимых выборок (оценка различий величин средних значений двух выборок);

• коэффициент линейной корреляции r Пирсона (определение связей между изучаемыми явлениями).

Для математико-статистической обработки данных использовалась компьютерная программа SPSS Statistics 17.0 и Microsoft Office Excel 2010.