- •Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию
- •Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию
- •От авторов
- •Изобразительное искусство Глава 1 искусство в коммунистическом воспитании
- •Вопросы
- •Глава 2 изобразительное искусство в детском саду
- •§ 1. Отбор художественных произведений для детей
- •§ 2. Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством
- •§ 3. Эстетические требования к оформлению детского сада
- •Примерные конспекты занятий Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Вопросы
- •Задания
- •Педагогические основы обучения изобразительной деятельности Глава 3 значение рисования, лепки, аппликации и конструирования для всестороннего воспитания и развития ребенка-дошкольника
- •§ 1. Задачи всестороннего развития
- •§ 2. Подготовка к школе
- •Глава 4 программа обучения изобразительной деятельности
- •§ 1. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета
- •§ 2. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения связного содержания
- •§ 3. Знания, умения, навыки по декоративной деятельности
- •§ 4. Знания, умения и навыки по технике рисования, лепки, аппликации
- •Глава 5 методы обучения
- •Вопросы
- •Глава 6 организация и проведение занятий в детском саду
- •§ 1. Подготовка занятия
- •§ 2. Организация занятий
- •§ 3. Подбор материалов по изобразительной деятельности в методическом кабинете
- •Вопросы
- •Задания
- •Глава 7 планирование занятий по изобразительной деятельности и конструированию
- •§ 1. Общие принципы планирования
- •§ 2. Усвоение детьми программы по изобразительной деятельности
- •Вопросы
- •Глава 8 подготовка воспитателя к руководству изобразительной деятельностью
- •§ 1. Изучение искусства и практическая подготовка воспитателя
- •§ 2. Повышение художественных знаний и практических умений
- •Вопросы
- •Задания
- •Рекомендации к проведению практических занятий в училище
- •Изобразительная деятельность в детском саду Глава 9 рисование возникновение и развитие рисования у детей от 1 года до 2 лет
- •Рисование в первой младшей группе
- •§ 1. Характер рисования у детей от 2 до 3 лет
- •§ 2. Программа воспитания и обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения, руководство рисованием
- •Рисование во второй младшей группе
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Рисование в средней группе
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Рисование в старшей группе
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Рисование в подготовительной к школе группе
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Вопросы
- •Задания
- •Рекомендации к проведению практических занятии в училище
- •Глава 10 лепка лепка в первой младшей группе
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми от 2 до 3 лет
- •§ 2. Задачи и программа обучения
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Лепка во второй младшей группе
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми второй младшей группы
- •§ 2. Задачи обучения и прохождение программы
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Лепка в средней группе
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •Лепка в старшей группе
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми старшей группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •I квартал
- •II квартал
- •Ill квартал
- •IV квартал
- •§ 4. Методы и приемы обучения на занятиях
- •Лепка в подготовительной к школе группе
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми подготовительной к школе группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •Вопросы
- •Задания
- •Рекомендации к проведению практических занятий в училище
- •Глава 11 аппликация
- •§ 1. Аппликация как вид декоративного изобразительного искусства
- •§ 2. Аппликация как вид деятельности детей дошкольного возраста
- •Аппликация во второй младшей группе
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в средней группе
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в старшей группе
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в подготовительной к школе группе
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Примерные конспекты занятий Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Смешанная группа
- •Вопросы
- •Задания
- •Рекомендации к проведению практических занятий в училище
- •Вопросы для анализа детских аппликационных работ учащимися в базовом детском саду
- •Глава 12 конструирование
- •§ 1. Значение конструирования для всестороннего развития ребенка-дошкольника
- •§ 2. Виды конструктивного материала
- •Обучение конструированию в первой и второй младших группах
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Обучение конструированию в средней группе конструирование из строительного материала г
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, бросового и природного материала
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Обучение конструированию в старшей группе конструирование из строительного материала
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, бросового и природного материала
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Обучение конструированию в подготовительной к школе группе конструирование из строительного материала
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, бросового и природного материала
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Примерные конспекты занятий Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Вопросы
- •Рекомендации к проведению практических занятий в училище
- •Практическое занятие (1) по программе первой и второй младших групп и средней группы
- •Практическое занятие (2) по программе старшей группы
- •Практическое занятие (3) по программе подготовительной к школе группы
- •Глава 13 изобразительная деятельность вне занятий
- •§ 1. Содержание самостоятельной изобразительной деятельности
- •§ 2. Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью
- •Вопросы
- •Задания
- •Иллюстрации
- •Оглавление
§ 3. Методы и приемы обучения
Задачам обучения детей средней группы наиболее соответствует набор калужского материала М.П. Агаповой, дополненный квадратными пластинами, цилиндрами, брусками, арками. Со второго полугодия используется и тематический набор «Городок», состоящий из трехгранных призм, кубиков (с изображением окон и дверей), дополненный силуэтами деревьев. И если в младших группах материал давался для каждого ребенка, то теперь следует располагать его на середине стола в несколько большем количестве, чем требуется для стройки, и учить детей самостоятельно отбирать части, нужные для выполнения задания.
В средней группе прежде всего используется информационно-рецептивный метод. Обучая сооружению какой-то новой конструкции (моста, машины, трамвая и т.д.), воспитатель должен познакомить детей с самим объектом или его изображением, помочь выделить основные части и определить их практическое назначение. С этой целью воспитатель рассматривает с детьми объекты окружающего, детские постройки, иллюстрации.
На занятии при обследовании образца постройки педагог использует детский опыт и помогает установить соответствие между предметом и его изображением в постройке. При этом воспитатель привлекает к анализу самих детей, спрашивает, из каких частей состоит постройка (например, мост – из ездовой части, спусков, опор и т.д.) и каково их практическое назначение; из каких деталей сделаны эти части (из кубиков, пластин, кирпичиков); поправляет, если дети ошибаются, подсказывает, если кто-то затрудняется.
Давая детям задание придумать конструкцию моста, ориентируясь на строительный материал, имеющийся в их распоряжении, воспитатель организует предварительную короткую беседу: напоминает основные части моста (опоры, мостовая, перила, спуск) и подчеркивает, что каждая может иметь свою конструкцию в зависимости от строительных деталей и от их расположения. Затем предлагает посмотреть имеющийся материал и решить, из каких деталей они будут строить.
При организации конструирования по замыслу знакомый материал раскладывается на столах по формам, а рядом помещаются различные мелкие игрушки – куклы, животные, транспорт. В начале занятия воспитатель выясняет у детей, что они хотят строить, для кого, и предлагает 3–4 детям рассказать: что они будут строить, из какого материала, в какой последовательности. Затем просит детей сначала отобрать необходимый материал и после этого уже строить. Такое обговаривание предстоящей работы и отбор необходимого материала приучает детей к предварительному обдумыванию своих построек и процесса их возведения. Воспитатель по ходу стройки следит за развитием замысла, помогает отдельным детям в его осуществлении, поощряет тех, кто проявляет инициативу. При анализе готовых построек особенно отмечаются придуманные детьми.
При обучении детей конструированию по условиям (когда детям не дают готового образца постройки, а называют только ее тему и условия, которым она должна соответствовать) важно обеспечить самостоятельное решение каждым ребенком своей задачи.