Рисование в подготовительной к школе группе
§ 1. Программа воспитания и обучения
Дети седьмого года жизни значительно отличаются от детей 5 лет: все ранее воспитанные у них качества личности и способности получают наиболее полное развитие. В последней группе детского сада подготовка к школьному обучению занимает ведущее место, и важность этого осознается самими детьми.
Необходимо прежде всего развивать способность наблюдать, чтобы дети могли самостоятельно рассматривать предметы. Главное в этом процессе – опора на приобретенный детьми опыт.
Воспитатель должен совершенствовать у детей умение анализировать те свойства предметов и явлений окружающей действительности, которые затем находят отражение в рисунках. Научив детей вычленять характерные свойства, педагог придает также большое значение умению охватить предмет или явление в целом. Так, обращая внимание детей на особенности весны, он выделяет яркость зелени, чистоту голубого неба, нежность первых цветов. А в целом способствует возникновению чувства радости от солнца, обилия света, свежести красок.
Рисование с натуры не является основным видом в этой группе, но оно имеет некоторые особенности. Ранее дети усваивали типичную форму, строение и цвет группы предметов, теперь они осваивают свойства, присущие конкретному предмету. Например, выбранная для рисования ветка имеет изгиб, известное количество листьев, почек и т.д. Дети должны заметить эти свойства и изобразить их. Несмотря на то, что в начале занятия дети хорошо рассмотрят и проанализируют предмет, возникает необходимость сопоставлять с ним создаваемое изображение, возвращаться к его восприятию.
Рисование занимает определенное место в занятиях по ознакомлению с природой. Дети наблюдают природные явления, замечают изменения в росте растений на участке детского сада, в группе и передают свои наблюдения в рисунке.
Знакомство с трудом, техникой, с явлениями общественной жизни должны находить более широкое отражение в рисунках, аппликации, лепке, так как изобразительная деятельность приобретает большое познавательное значение. Если, ранее внимание детей направлялось на красоту явлений и таким образом обогащался их эстетический опыт и развивалось эстетическое восприятие, то теперь эстетическая сторона явлений получает элементарные оценки, которые осознаются детьми. Более широкое знакомство с произведениями изобразительного искусства содействует развитию способности анализировать явления с эстетической стороны, самостоятельно находить красоту в жизни.
Педагог учит детей 6 лет выражать снос понимание картин различного содержания, скульптуры малых форм, предметов декоративно-прикладного искусства. Дети начинают чувствовать их эстетические свойства, испытывают радость, волнение, восхищение при их восприятии; по предложению педагога и по своей инициативе выбирают те, которые им особенно нравятся.
В подготовительной к школе группе способность учиться приобретает еще более осознанный характер. Дети не только охотно выполняют указания воспитателя, но и сами находят возможность упражняться и том, что им не сразу дается, просит повторно объяснить, показать, задают вопросы, чтобы выяснить, как следует действовать. Любознательность детей приобретает целенаправленный характер, возрастают познавательная активность, самоконтроль и самооценка.
Рис. 7. «Полет в космос».
Воспитателю надо развивать индивидуальные познавательные интересы детей к технике, природе, тому или иному виду искусства, так как эти интересы влияют на содержание детских рисунков, лепки, аппликации.
В процессе рисования педагог направляет детей на дружелюбную и справедливую оценку работ товарищей, развивает у них умение выражать свое мнение. Он воспитывает у детей желание передавать другим все, чему научились сами, оказывать помощь своим товарищам. Например, на занятии дети рисуют декоративные узоры, используя различные элементы. Кто-то из них недавно пришел в группу и не смог освоить композицию узора. Вне занятий педагог может поручить одному из хорошо рисующих показать вновь пришедшему приемы рисования этого узора.
При выполнении коллективных работ дети 6 лет не только подчиняются условиям, которые для них устанавливает воспитатель, но и сами участвуют в продумывании этих условий, следят за их выполнением и стараются сделать все возможно лучше и точнее. В отдельных случаях детям, сидящим за одним столом, воспитатель поручает договориться о выполнении коллективной работы, разделить между собой обязанности. Он контролирует ход работы, однако предоставляет детям возможно большую самостоятельность.
Воспитатель учит детей самих планировать работу, то есть сначала подумать, представить содержание будущего рисунка, а затем уже начать рисовать. Следует учить детей планировать и в процессе выполнения работы: это повышает у ребенка самоконтроль за отдельными действиями, организует всю его деятельность.
Педагог воспитывает у детей критическое отношение к своим рисункам. Но только критическое отношение может вызвать неудовлетворенность, нежелание рисовать, лишить ребенка радости созидания. Поэтому важно формировать у детей умение не только замечать недостатки в работе, но и исправлять их, дополнять изображение, добиваясь большей выразительности, помогать детям устанавливать связи между усвоением умений и получаемым результатом работы, сознательно направлять свои усилия на создание рисунка, который был бы понятен другим и вызвал чувство радости, удовольствия.
Изображение предметов
При изображении предметов воспитатель развивает у детей умение передавать особенности характерной формы предметов и их частей, учит идти от общего к частному. Дети учатся передавать строение предмета, изображать человека и животных в покое и в движении.
Перечисленные выше задачи по обучению изображению предметов значительно сложнее тех, которые решались в старшей группе.
Надо уметь из окружающего нас мира предметов выбирать наиболее яркие, необычные, характерные. Воспитатель подбирает такие, которые имеют ясно выраженные части (например, игрушки), а также те, в которых более четко выделяется силуэт (разного вида керамическая посуда, вазы). Для того чтобы дети смогли по представлению создавать варианты изображений предметов, воспитатель организует рассматривание и обследование формы этих предметов детьми, а затем предлагает изобразить их в рисунке.
В подготовительной к школе группе нужно научить детей самостоятельно пользоваться разнообразной цветовой гаммой (контрастной, сближенной), уметь ее создавать. Дети узнают, что каждый цвет имеет много оттенков, учатся определять и передавать оттенки цвета, пользоваться смешением некоторых цветов для получения оттенков.
Педагог предлагает детям самостоятельно находить названия цветов: серо-голубой, желто-зеленый и пр. Он учит их отмечать изменяемость цвета предметов и явлений и передавать это в рисунках и аппликациях.
Например, наблюдая с детьми окружающие предметы в яркий, солнечный день, воспитатель обращает внимание на сочность, контрастность цветов (ярко-красный цветок как будто горит на солнце). Но вот солнце скрылось за тучу, и все вокруг изменилось: то, что было таким ярким, потускнело.
Умение пользоваться смешением цветов для получения оттенков дает ребенку возможность свободнее и разнообразнее использовать цветовую палитру. Воспитатель должен помочь детям в этом. Ребенок все более самостоятельно ищет оттенки для передачи пасмурного неба или нежно-розового; темной листвы деревьев или бледно-зеленых стеблей у цветов и т.д.
Составление узоров
На занятиях в подготовительной к школе группе воспитатель учит детей освоению некоторых элементов узора, характерных для народных орнаментов и современного декоративного искусства. Они составляют более сложные узоры на предметах разной формы на основе образцов декоративного искусства, как народного, так и современного (роспись по дереву, керамика, ткани, вышивки, кружева и пр.).
Освоение приемов украшения предметов быта дает возможность познакомить детей с различными вариантами узоров, которые характерны для той или иной вещи. Они быстро узнают, для чего создается украшение («узор для платья маме, кукле, сестре на день рождения» или «узор для красивой шапочки, тюбетейки, платочка»).
Воспитатель учит детей составлению декоративных композиций средствами рисунка и аппликации на основе современной декоративной росписи, ткачества, текстиля, керамики и пр., украшению предметов из глины, картона, папье-маше и других материалов. Дети приобретают умение рассматривать произведения искусства, анализировать входящие в узор орнаментальные элементы и композицию по форме и цвету, оценивать их по своему вкусу.
Благодаря использованию различных материалов эта деятельность выходит за рамки просто декоративного рисования и приобретает декоративно прикладной характер.
Воспитатель учит детей приемам сочетания в декоративной композиции разных материалов. Так дети могут создавать рисунки на ткани (по типу декоративной росписи).
Например, для участников хоровода нужно было украсить фартучки декоративным узором. Воспитатель показал, как можно быстро на слегка накрахмаленном материале нарисовать элементы узора или напечатать, используя готовую форму (клише – из пенопласта, полистирола).
Следует показывать детям не только таблицы, рисунки с изображением произведений прикладного искусства, но и чаще сами предметы искусства. Воспитатель должен стремиться познакомить детей с различными промыслами, чтобы обратить их внимание на разнообразие материала: глина, береста, дерево, ткань, стекло, камень, металлы, папье-маше, кость и т.д. Это позволит развить у них вкус, сознательно отдавать предпочтение тому или иному материалу.
Передача связного содержания
На занятиях сюжетным рисованием воспитатель учит детей передавать относительную величину предметов, располагать изображения с учетом глубины пространства, использовать весь лист бумаги или выделять широкую полосу для изображения предметов, находящихся на земле.
При систематической целенаправленной работе у детей в конце года оказываются сформированными умения продумывать и осуществлять пространственную композицию рисунка так, чтобы она выражала содержание событий.
Дети 6 лет могут передавать в рисунке пространство: предметы, находящиеся ближе к нижнему краю листа, они изображают крупными и четкими контурами; предметы дальних планов рисуют меньшего размера. Важно показать детям, как по-разному можно располагать предметы на плоскости листа: на широкой полосе, на всем листе и т.д. в зависимости от содержания или замысла рисунка.
Технические навыки
Воспитатель должен научить детей свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка; плавным поворотом линии сперва в одну, затем в другую сторону рисовать двойной завиток в вертикальном и горизонтальном положении и пр., уметь производить движение всей рукой при рисовании длинных линий, больших предметов и кистью руки или вовсе одними пальцами при рисовании коротких линий, мелких предметов или их частей, элементов узора, закрашивании мелких деталей рисунка (при спокойно лежащей кисти руки – как при письме). Научить свободно рисовать концом кисти тонкие липни в разных направлениях и с разными поворотами. Дети овладевают произвольным изменением наклона кисти при рисовании цветом больших плоскостей, начиная сверху и сгоняя краску сверху вниз, держа при этом кисть плашмя; покрывать цветом большие плоскости (светлым тоном), используя легкий нажим на карандаш и держа его боковой очинённой стороной к бумаге (пользуются при этом широким размахом руки). Учить детей равномерно усиливать и ослаблять силу тона при рисовании карандашом; осваивать технику рисования акварелью: смачивать краски водой, наносить краски на палитру для разведения водой и смешения, достаточно насыщать кисти краской для выполнения части рисунка. Дети должны научиться рисовать цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной (При условии, если такие материалы удастся приобрести.).
Основные технические навыки в рисовании были приобретены детьми в предшествующей группе. Поэтому сейчас главное внимание воспитатель обращает на свободное, самостоятельное владение разнообразными навыками при закрашивании карандашами, красками, при рисовании линейного контура.
Воспитатель учит детей видеть красоту линий, форм, элементов узора и замечать особенности очертаний, легкость нажима при штриховке. Все эти эстетические качества рисунка обогащают процесс рисования. Постепенно ребенок сам начинает использовать их и рисунке, отчего он становится красивее, изящнее, выразительнее.