§ 2. Усвоение детьми программы по изобразительной деятельности

Определение уровня усвоения программы

Воспитателю очень важно знать, насколько эффективно идет работа по изобразительной деятельности, как дети усваивают определенные «Программой воспитания в детском саду» знания, навыки и умения. С этой целью необходимо анализировать каждое занятие, записывая, кто хорошо справился с заданием, какие трудности встретились у отдельных детей, какая помощь им потребовалась, удалось ли преодолеть затруднения, кто из детей с заданием не справился. Для того чтобы провести такой анализ, нужно внимательно следить за работой детей на занятии, а затем просмотреть получившиеся изображения. Записи после каждого занятия помогут проанализировать результаты по кварталам, а затем и за год.

По окончании квартала надо сопоставить программу, дневниковые записи и работы детей.

Критерием усвоения детьми знаний, навыков и умений является выполнение ими требований программы по разным направлениям. Во-первых, овладение изображением предметов – передачей их формы в рисунке, лепке, аппликации. Например, научились ли воспитанники второй младшей группы в третьем квартале рисовать предметы прямоугольной формы, четко ли передают углы; кому это еще не удается или удается не всегда. Далее, как дети овладели передачей величины предметов и их частей, передачей строения предмета (правильно ли располагают части по отношению друг к другу). Как, например, дети старшей группы располагают части при рисовании, аппликации грузовой машины, автобуса или троллейбуса (окна по средней линии, колеса за или перед передней дверью и перед задней дверью) в зависимости от конструкции того предмета, который дети рассматривали, какова относительная величина всех частей.

Оценивается и уровень овладения детьми техническими навыками и умениями: как, например, дети средней группы осваивают в первом квартале навык резания бумаги по прямой, умеют ли они закрашивать изображения слитными движениями кисти сверху вниз или слева направо, не водя кистью туда – обратно, не выходя за пределы контура. И так по каждому виду деятельности, по каждому типу изобразительных задач.

Индивидуальные различия в усвоении умений

Знания, навыки и умения, указанные в программе, должны усвоить все дети группы, но ход усвоения и уровень его различен: одни дети усваивают легче и скорее, другие медленнее и с большим трудом. Индивидуальные различия сказываются не только в темпе, но и в том, что некоторые дети лучше усваивают одни умения, а некоторые – другие; одни отчетливее передают форму предметов, другие более чутки к цвету и создают более богатые и красивые цветосочетания; у одних лучше удается лепка, у других – рисунки, третьи достигают большой ловкости во владении ножницами. Стараясь, чтобы каждый ребенок овладел всеми разделами программы, получил разносторонние знания и умения, следует отмечать и сильные стороны в развитии ребенка, не подавлять их, а давать им возможность развиваться.

Трудности в овладении теми или иными навыками могут быть вызваны отставанием у некоторых детей развития движений рук, слишком малым двигательным опытом, недостатком упражнений, которые даются всем детям. Нередко усвоению навыков мешает неумение сосредоточиться, напрячь усилие для совершения действия, проявить упорство в достижении результата. Надо выяснить, что же является основной причиной. Этому поможет изучение ребенка, его проявлений в играх и труде, во взаимоотношениях с другими детьми. Только после этого можно оказать ребенку действенную индивидуальную помощь. Так, если плохо развиты движения, надо развивать их на занятиях, в играх, труде, организовать дополнительные упражнения в игровой форме (рисование на песке и грифельной доске, поделки из природного материала на прогулке, вырезывание и склеивание атрибутов для игр, лепка из глины предметов для игр и т.п.).

В ряде случаев оказывается эффективным расчленение сложного действия, например с ножницами, на более простые и отработка каждого отдельно: сначала учить правильно вставлять пальцы в кольца ножниц, сжимать и разжимать рычаги, потом учить складывать полоску бумаги вдвое, соединять ровно углы и вставлять в нее концы ножниц.

Чуткое, внимательное и терпеливое отношение к ребенку помогут ему быстрее справиться с затруднениями. И наоборот, нетерпение воспитателя, его раздраженный тон вызовут нервозность у ребенка, неуверенность в своих силах, помешают усвоению навыков и умений.

Различия встречаются не только в овладении детьми изобразительными и техническими навыками и умениями, но и в освоении и передаче цвета предметов и явлений, их формы, конструкций и т.п.

Многие дети обладают большой чувствительностью к цветам, Восприятие ярких цветов вызывает у них волнение, чувство удовольствия. У таких детей рано возникает предпочтение одних цветов другим: они любят рисовать одними цветами карандашей и гораздо меньше употребляют другие. Или с большим увлечением рисуют красками и неохотно карандашами. У этих детей быстро развиваются цветовые представления.

Наряду с ними встречаются дети с рано развивающимся интересом к форме, строению, конструкции.

Индивидуальную работу, индивидуальный подход к детям тоже надо планировать, чтобы эта работа носила не случайный, а планомерный характер.