Вопросы к экзамену

1. Предмет и задачи культуры речи. Взаимосвязь культуры речи с другими науками.

2. Роль культуры речи в социальной и профессиональной деятельности человека.

3. Русский язык в системе языков мира.

4. Понятие «язык» и характеристика его функциональных разновидностей (литературный и разговорный)

5. Понятие языковой литературной нормы, варианты норм. Понятие речевой ошибки. Ортологические словари.

6. Понятие «речь». Виды и функции речи.

7. Общение его функции, виды, факторы, влияющие на общение, требования к общению с детьми.

8. Характеристика сторон общения.

9. Вербальная коммуникация в системе общения и взаимодействия людей

10. Невербальная коммуникация в системе общения и взаимодействия

11. Специфика общения и особенности профессиональной речи специалистов дефектологических профессий.

12. Требования к профессиональному общению дефектолога со специалистами смежных профессий

13. Особенности развития лиц с ОВЗ затрудняющие общение: анализ и учёт в профессиональном общении.

14. Профессиональное общение с родителями лиц с ОВЗ: структурные части, содержание, учёт переживания нарушения развития ребёнка и индивидуально-типологических особенностей родителей

15. Охарактеризуйте коммуникативные качества речи (правильность и точность).

16. Охарактеризуйте коммуникативные качества речи (выразительность и чистота).

17. Охарактеризуйте коммуникативные качества речи (богатство и уместность).

18. Типы словарей и принципы работы с ними.

19. Раскройте содержание понятия стиль речи, назовите стилистические разновидности речи.

20. Научный стиль, его задачи, стилистические нормы, жанры.

21. Научно-учебный подстиль, его задачи, стилистические нормы, жанры.

22. Популярный стиль, его задачи, стилистические нормы, особенности лексики и синтаксиса.

23. Публицистический стиль, его задачи, стилистические нормы, особенности лексики и синтаксиса.

24. Особенности лексики научных текстов.

25. Понятие «термин», требования к термину, классификация терминов.

26. Характеристика общенаучных, общепсихологических и специально-психологических терминов используемых в специальной психологии.

27. Особенности морфологии научных текстов.

28. Особенности синтаксиса научных текстов.

29. Конспектирование, составление тезисов и планов.

30. Аннотация как жанр научного стиля (задача, характеристики).

31. Аннотирование, структура аннотации.

32. Реферат как жанр научного стиля.

33. Реферирование, структура реферата.

34. Курсовая работа. Структура курсовой работы.

35. Выпускная квалификационная работа. Структура ВКР.

36. Подбор, чтение, углубленное изучение научной, учебной и методической литературы.

37. Пути повышения культуры речи.

38. Искусство публичного выступления.

39. Искусство ведения дискуссии.

40. Требования и рекомендации по подготовке научно-популярных бесед на дефектологические темы.

Практические вопросы к экзамену

1. Прочитайте отрывок из рассказа А.И. Куприна «Волшебный ковер». Какие коммуникативные качества речи присущи профессору?

Ученые специалисты обыкновенно бывают са­мыми скучными, замкнутыми и надменными людь­ми на свете. Этот ученейший профессор оказался прекрасным и неожиданным исключением в их среде. Он говорил охотно, живо, хотя, может быть, и чересчур громко и — главное — в высшей степе­ни увлекательно. Он обладал удивительной способ­ностью заставить слушателя видеть, слышать, чуть-чуть не осязать тот предмет или лицо, о котором идет речь. Это искусство не стоило ему никаких усилий: он не искал метких слов, и удачных сравнений, они сами приходили к нему в голову и бежали с языка. Любую вещь, любое явление, о ко­торых он говорил, он умел повернуть новой, неожи­данной и яркой стороной, иногда забавной, иногда трогательной, иногда ужасающей, но всегда глубо­кой и верной.

2. Определите, какие нормы нарушены в приведенных предложениях. Исправьте предложения.

1. Результаты эксперимента показывают, что эти дети находят лишь 25% пропущенных ошибок, остальные 25% пропускают ошибки, 33% детей неправильно исправляют свои ошибки. 2. Результаты, полученные по методике «Изучение самоконтроля» показали, что с заданием по образцу справились все испытуемые эксперимента. 3. При сравнении сформированности самоконтроля от 2 к 4 классу выяснилось, что у учащихся 4 класса лучшие результаты, что говорит о сформированности самоконтроля, а у учащихся 2 класса худшие результаты, что говорит об отсутствии положительной динамики самоконтроля. 4. Целью данной работы является изучение особенностей наглядно-образного мышления младших и средних классов с нарушением интеллекта. 5. Хочу подчеркнуть о том, что сейчас особенно важно. 6. Для подростков с умственной отсталостью характерен неадекватный уровень притязаний, выражающийся в слабой реакции на неуспехи, преувеличении удачности. 7. Гипотетически лучший результат показал один испытуемый Руслан С. у него не оказалось ни одной ошибки. 8.Для детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха трудно понять, что изображено на картинке. 9. Эта борьба ведется под тезисом защиты прав человека. 10. Повышенная возбудимость и раздражительность «раскачивают» межличностные отношения и негативно влияют на них. 11. Мышление человека проявляется в творческом созидании новых идей.

3. Определите стилевую принадлежность текста. Сформулируйте коммуникативную задачу текста и его стилистические особенности.

Анализ письменных работ учащихся показал, как идет развитие выражения отношений с помощью падежных форм по различным категориям.

Рассмотрим процесс дифференциации отношений различных видов известной категории. Определим, какая имеется взаимосвязь в едином процессе развития выражения отношений с помощью падежных форм между отношениями различных категорий. Особо попытаемся установить генетическую связь между осознанием и выражением отношений одной категории с другими.

Для выяснения поставленной задачи используем как данные анализа ученических сочинений и изложений, так и результаты эксперимента, проведенного специально для изучения указанных вопросов.