Художественно-эстетическое воспитание дошкольников как педагогическая проблема в условиях реализации фгос

Актуальность эстетического воспитания в наши дни связана с резким падением общей культуры российских граждан. Учитывая тот факт, что, если не восстановить приоритет общечеловеческих ценностей по отношению к другим ценностям, наше общество не сможет выжить, не сможет построить гуманное демократическое общество, поэтому необходимо пересмотреть всю систему современного образования в сторону гуманизации образования. Сколько бы не создавалось новых учебных комплектов и методик в образовании, они не могут целенаправленно воспитывать личность, так как направлены в основном «…на осознание сугубо объективных фактов и закономерностей внешнего мира» [2, с. 20]. Новые публикации в области художественно-эстетического воспитания [2] раскрывают драматическую картину результатов современного образования. На примере результатов различных исследований авторы показывают резкое снижение уровня подготовленности детей к школьному образованию, уровня интеллектуализации населения, безразличие к культурным событиям в стране.

Доказано, что при переориентации образования на гуманистические цели воспитания, прежде всего, следует обратить внимание на предметы художественно-эстетического цикла, так как они по своей сути направлены на формирование внутреннего мира человека, его духовно-нравственного облика. «Они должны стать ведущими в структуре образования и воспитания, стать точкой роста новой, очеловеченной системы образования [2, с. 19-21].

Здесь особое значение приобретает эстетическое воспитание подрастающего поколения. В настоящее время эстетическое воспитание понимают в широком плане – не только как воспитание искусством, а как воспитание средствами действительности и всеми формами жизнедеятельности человека, т.е. воспитание способности целенаправленно воспринимать и правильно понимать, любить и ценить прекрасное во всем многообразии его проявлений, а так же воспитание стремления самому вносить элементы прекрасного во все стороны жизни [2].

В наши дни недостаток эстетического воспитания ученые называют одной из важнейших причин духовного дефицита и социально-негативного поведения. Такой перекос в воспитании человека связывают с тем, что современное образование, используя традиционные методы и приемы, разработанные для освоения других наук, не предоставляет возможность ребенку увидеть мир целостно, не отделяя себя от окружающей действительности, перенять духовный и нравственный опыт и применять его в отношениях с другими людьми. «Поэтому педагоги должны стать тем ядром, вокруг которого будут сплачиваться духовные силы общества» [2, с. 11]. А эстетическое воспитание должно решать задачи воспитания гуманистически направленной культурной личности, яркой индивидуальности с усвоенными общечеловеческими нравственными, эстетическими нормами. Такой взгляд на воспитание детей дошкольного возраста опирается на принципы, разработанные в Конвенции ООН о правах ребенка: сохранение уникальности и самоценности детства, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка [1]. А так же основные принципы дошкольного образования: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства и др.

Основные направления воспитания детей дошкольного возраста отражены в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который утвержден в ноябре 2013 года [3]. Стандарт направлен на решение следующих задач: развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и т.д.

Таким образом, одной из важнейших задач эстетического воспитания является разработка содержания дисциплин художественно-эстетического цикла и определении места этих дисциплин среди дисциплин обязательного цикла. В данном случае стандарт предоставляет такую возможность, он предлагает в разработке программы три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, представляющие определенные направления развития и образования детей.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Следует отметить, что содержание художественно-эстетического развития раскрыто здесь в общих формулировках, которые частично отражают задачи эстетического воспитания через искусство, а не как воспитание способности целенаправленно воспринимать и правильно понимать, любить и ценить прекрасное во всем многообразии его проявлений. Кроме того, в стандарте не поставлены задачи усвоения общечеловеческих нравственных, эстетических норм. Таким образом, вопросы взаимодействия эстетического и нравственного не рассматриваются в рамках воспитания культуры человека как соотношения внутренних и внешних условий.

Конкретное содержание предметов художественно-эстетического цикла зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности. К примеру для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), а также восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования учитывает так же условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, которые предполагают: обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком и уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности и инициативы детей; установление правил взаимодействия в разных ситуациях; создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию художественно-эстетического развития детей;

В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования; консультативной поддержки педагогических работников и родителей; организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Таким образом такая постановка работы воспитателя позволит подойти к решению задач эстетического воспитания с творческим подходом, позволит находить новые нетрадиционные и адекватные формы работы с детьми, жизненные объекты, как примеры формирования общечеловеческих представлений и норм.

Литература

1. Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI.

2. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

3. rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Углова А.Ф.,

воспитатель МБДОУ №2 «Солнышко»,

п. Белоярский, Свердловской обл.