Развитие художественно-творческих способностей у старших дошкольников в процессе предметно-развивающей среды доу

Процесс создания предметно-развивающей среды на музыкальных занятиях в ДОУ осуществляется с учетом реализации следующих принципов: 

- полифункциональности среды, обеспечивающей все составляющие образовательного процесса;

- трансформируемости среды - возможности изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план разные функции пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);

- вариативности;

- гендерного учёта полоролевой специфики и обеспечения среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

- интеграции образовательных областей.

При подборе материала и оборудования учитываются общие психологические закономерности развития ребенка на данном возрастном этапе. Известно, что основным видом деятельности на этапе дошкольного детства является игровая деятельность, поэтому для развития основных психических процессов (память, творческое мышление и воображение), а также с целью реализации двигательной активности ребенка использовалась продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности. С целью художественно-эстетического развития ребенка используются музыкальные инструменты, игрушки, являющиеся помимо прочего и средством приобщения ребенка к народно-художественному творчеству. Для реализации поставленной цели была организована предварительная работа с родителями, включающая: мастер-класс по созданию шумовых музыкальных инструментов из подручных материалов, мастерскую по изготовлению атрибутов, консультации об эффективности взаимодействия с детьми в процессе совместной творческой деятельности.

Организация музыкальной деятельности в процессе реализации инновационных условий предметно-развивающей среды с одной стороны была направлена на развитие социализации ребенка (создание ситуации успеха, атмосферы радости и добра, чувства единства со сверстниками и родителями), с другой стороны развивала художественно-творческие и музыкальные способности ребенка (чувство темпа, ритма, эмоциональную отзывчивость на музыку, интонационный и ладовый слух, музицирование как способ самореализация и самовыражения).

Одним из условий реализации заявленной цели являлось обращение к высокохудожественным образцам музыкального искусства: фрагменты из сюиты «Пер Гюнт» (Э.Григ), "Подснежник» (П.И.Чайковский), «Тучка виноватая», (Д.Тухманов, Г.Гладков), «Паровоз» (Г.Эрнесакс).

Использование различных видов музыкальной деятельности: пение, слушание, музыкально-ритмические движения, а также музицирование, переживание музыкального содержания через движение, творческие задания.

На музыкальном занятии дети через музыку погружаются в атмосферу весеннего леса. «Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие в весенний лес и поможет нам песня Паровоз». Исполняя песню, родители и дети, как два паровозика – разъезжают по залу, иногда мешая друг другу.

Используя музыкально-ритмические движения, дети «гуляют» по лесу, слушая музыку (фонограмма звуков леса - пение птиц, ветерок, журчание ручья, на фоне которых звучит фрагмент «Утро» Э.Грига). Двигаясь в характере музыки, делают плавные движения руками, кружатся. Родители не остаются безучастны к «прогулке детей» в весеннем лесу и, исполняя разные движения, включаются в совместную с детьми двигательную импровизацию.

Педагог обращает внимание детей на характер музыкальных звуков, изображающий пение птиц, восход солнца, красоту весеннего леса. Для активизации внимания, используется сюрпризный момент: под музыку появляется Лесная Фея. Общение с хозяйкой леса направлено на формирование у детей эмоционально-ценностного отношения к окружающей природе. Используя игровую форму и наглядные ритмофурмулы, развиваем дыхание и работу артикуляционного аппарата:

Вот маленькая змейка-уж (показ картинки) - выползла погреться на солнышке (исполняется ритмоформула песенки змеи):-ш-ш-Ш ш-ш-Ш. Вдали зарычал вышедший из спячки мишка:-РРЫ-рры-рры-РРЫ. Вот пробежал ёжик, проснувшийся от зимней спячки: -Ф-Ф-ф-ф-Ф. Пролетел проснувшийся от весеннего тепла жук:-ж-ж-ж-ж-Ж-Ж. За ним-пчела: З-з-з-з-з-З. Подул ветерок: вдох через нос, выдох - в четыре приёма ртом.

В процессе таких видов музыкальной деятельности как, музицирование и пение (исполнение песни Д.Тухманова, сл. Г.Гладкова «Тучка виноватая»), дети осуществляют совместную с родителями творческую деятельность, испытывая при этом радость и переживание общих эмоций.

Для активизации поисковой деятельности предлагается закличка «Солнце», используя проблематизацию: (Как помочь солнышку?) дети, размышляя, предлагают разные варианты решения проблемы, например, делают лучики солнышку из прищепок. Игровая форма деятельности, как основная в дошкольном возрасте, завершает занятие. Дети, играя в лошадок, цокают, изменяя форму губ (округляя, улыбаясь) и возвращаются из весеннего леса в детский сад.

Таким образом, используя на занятии различные варианты предметно-развивающей среды, возможно обогатить традиционные формы разных видов музыкальной деятельности и сделать их более эффективными в художественно-творческом развитии детей.

Святцева А.В.,

аспирант ИПиПД