- •Художественно-эстетическое развитие дошкольников в условиях реализации фгос
- •Содержание
- •Освоение ценностного содержания произведений русской музыкальной классики на занятиях в детской школе искусств
- •Формирование коммуникативных навыков у дошкольников на занятиях «Основы риторики в детском саду»
- •Тема 4. Речевая деятельность.
- •Тема 5. Правильная и хорошая речь.
- •Тема 6. Речевые жанры. Текст.
- •Народные игры в воспитательной работе с дошкольниками
- •Духовно – нравственное воспитание младших дошкольников в процессе приобщения к народному творчеству
- •Патриотическое воспитание дошкольников в проектной деятельности
- •Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
- •Влияние детской литературы на формирование нравственных ценностей у детей дошкольного возраста
- •Искусство в воспитательной работе с детьми
- •Музыка в воспитании души
- •Психологическая адаптация первоклассников к условиям школьного обучения методом сказкотерапии
- •Нравственно-экологическое развитие детей в исследовательской деятельности
- •Развитие творческих способностей у детей в рисовании нетрадиционными техниками и материалами
- •Педагогический проект формирования навыков этикета у дошкольников в процессе самообслуживания
- •Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста в логопедической группе детского сада
- •Восприятие музыки как фактор духовно-нравственного воспитания дошкольников
- •Семейные праздники – это прекрасная традиция
- •Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности
- •Пути развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников средствами музыки
- •Роль русского фольклора в художественно-эстетическом воспитании дошкольников
- •Приобщение младших школьников к духовно-нравственным ценностям отечественной культуры в проектной деятельности
- •Литература
- •Патриотическое развитие младших дошкольников на музыкальных занятиях
- •Потенциал народного творчества в воспитательной работе с детьми
- •Совершенствование конструкторских и творческих способностей у детей
- •Музыкально-ритмическая деятельность в детском саду
- •Патриотическое воспитание младших дошкольников в процессе восприятия литературных произведений
- •Формирование ценностного отношение к природе у детей
- •Мониторинг развития ритмопластики у дошкольников в условиях дополнительного образования
- •Развитие творческих способностей дошкольников на занятиях лепкой
- •Духовно нравственное воспитание средствами театра
- •Развитие художественно-творческих способностей у старших дошкольников в процессе предметно-развивающей среды доу
- •Художественно-эстетическое воспитание дошкольников как педагогическая проблема в условиях реализации фгос
- •Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства
- •Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
- •Формирование представлений о семейных традициях у дошкольников как педагогическая проблема
- •Развитие нравственного поведения у дошкольников
- •Возможности устного фольклора в нравственном воспитании дошкольников
- •Проблемы современного трудового обучения
- •Эстетическое воспитание дошкольников средствами музыки
- •Развитие музыкально-двигательного творчества у детей в танце
- •Влияние музыки на здоровье детей
- •Технология песочной терапии в адаптации детей младшего дошкольного возраста к доу
- •Содержание работы по развитию эмоциональной сферы у старших дошкольников на музыкальных занятиях в доу
- •Потенциал театрализованной деятельности в нравственном воспитании дошкольников
- •Художественно-эстетическое развитие дошкольников в условиях реализации фгос :
- •629017, Екатеринбург гсп 135, пр. Космонавтов,26.
Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста в логопедической группе детского сада
Актуальные направления государственной политики Российской Федерации выводят на первый план вопросы совершенствования системы образования подрастающего поколения. Главным результатом обновления образования становится его соответствие целям опережающего развития. Важной задачей является усиление воспитательного потенциала образовательного учреждения, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении. «Дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты».
В настоящее время проблемы произношения у детей и сверстников, внедрения инновационных здоровьесберегающих технологий, индивидуально-ориентированных технологий актуальна, так как растут требования государства к воспитанию успешной личности, способной работать в процессе реформирования. Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь ребенка – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, педагогов и многих других людей, в окружении которых малыш растёт и развивается. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной аффективно-волевой сферах. Если ребенок в 4-5 лет плохо произносит слова или искажает их структуру, если он не запоминает простые четверостишия, сказки и рассказы, если у него низкая речевая активность, это серьезный сигнал стойкого системного нарушения всей его речевой деятельности. Таким образом, речевая недостаточность у детей среднего возраста влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации. И только комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития.
Средний возраст – это возраст чувственного (сенсорного) познания окружающего. Наиболее продуктивно ребенок усваивает то, что ему интересно, что затрагивает его эмоции. Поэтому главной задачей – вызвать речевую и общую инициативу у ребенка через чувственное познание.
В результате изучения множества методик С.М Мироновой, Т.Б. Филичевой, Р.А.Беловой – Давид, В.В Коноваленко и др. целесообразным представляется игровой характер речевых упражнений, использование малых форм фольклора, а также артикуляционная гимнастика. В устной речи любого народа можно встретить короткие стихотворения, которые сопровождаются движениями пальцев, так называемые потешки, например, известная всем «Сорока-Ворона…». Люди давно заметили, что движения рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благодатно действуют на развитие детей.
Важную роль в формировании правильного произношения звуков играет четкая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба). Для выработки полноценных движений губ, языка, челюсти полезна артикуляционная гимнастика. Упражнения должны быть понятны ребенку, доступны, желательно заранее разучены перед зеркалом.
Я предлагаю проводить артикуляционную гимнастику с ребенком ежедневно по несколько минут. Выполняются артикуляционные упражнения как сидя, так и стоя. Темп выполнения и количество упражнений постепенно увеличивается. Наиболее эффективно выполнение артикуляционных упражнений под счёт, с хлопками, под музыку, а также в сочетании с дыхательно-головными упражнениями, можно оформить их в сказочный сюжет, так малышу интереснее их выполнять.
Анализ результатов образовательной деятельности в логопедической группе выявил ряд противоречий.
Результаты психолого-педагогической диагностики выявили недостаточность внимания, уделяемого развитию фонетико-фонематической стороны речи в массовых группах ДОУ № 40. Индивидуальные различия ребёнка остаются вне поля зрения педагогов.
Низкая информированность родителей и педагогов в области коррекционно-логопедических знаний, и некритичное отношение к недостаткам в речевом развитии у детей. Вследствие этого запоздалые обращения к специалистам (ЛОРу, ортопеду, вертобрологу, невропатологу).
Вследствие артикуляционных произносительных нарушений у детей страдают фонематические восприятие, слух и представления. Проблема несвоевременной коррекции дефектов звукопроизношения у дошкольников трансформируется затем в проблему письменной речи у школьников. Одна из важнейших причин возникновения школьных проблем.
Возникает противоречие между уровнем развития фонетико-фонематической стороны речи ребёнка и уровнем требований ФГОС.
В рамках разработанной программы я разработала следующее:
- систему игр по коррекции речи;
- подборку игр на развитие артикуляционных навыков (Сказки о Весёлом язычке, Театр Язычка), а также игр на развитие силы выдоха, для развития сенсорной сферы, мелкой моторики рук;
- игровые задания и карточки для постановки звуков, автоматизации и дифференциации звуков речи;
- обучающие алгоритмы и схемы (для анализ достижений детей в развитии фонетико-фонематической стороны речи показывает положительные и стойкие результаты.
Считаю, что используемая система коррекционно-образовательной деятельности с применением игровых, продуктивных видов деятельности, с применением развивающих технологий, с личностно-ориентированным подходом к дошкольникам соответствует современным требованиям качества образования. У дошкольников нашей логопедической группы к концу дошкольного детства сформированы технологическая, информационная и социально-коммуникативная компетенции. Отмечается положительная динамика развития познавательных психических процессов в результате применения комплекса традиционных и нетрадиционных методов логопедической коррекции. Выпускники группы осваивают основную общеобразовательную программу и успешно проходят социализацию.
Иконникова Д.С.,
студентка 4 курса ИПиПД,
УрГПУ, г. Екатеринбург