Нравственно-экологическое развитие детей в исследовательской деятельности

«Мир, окружающий ребёнка – это, прежде всего,

мир Природы с безграничным богатством явлений,

с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума»

В.Сухомлинский

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Существенную роль в этом направлении играет экологически – познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В процессе экспериментов дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддьяков, Л.А.Порамонова).

В процессе экспериментальной деятельности дети могут почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями. В ходе экспериментов используется большая возможность задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно). Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. В процессе экспериментирования необходимо давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности, делать выводы, что стимулирует развитие речи дошкольников. Таким образом, в процессе детского экспериментирования решаются разнообразные задачи развития мыслительных процессов, освоение методов познания.

В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: «Узнать – научиться – познать». В основе познавательных действий лежит ориентировочный рефлекс «Что это?», «Что такое?» Постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных ситуаций позволяют удовлетворить детскую любознательность, приобрести опыт совместной и самостоятельной исследовательской работы, новые знания и умения.

Последовательность детского экспериментирования.

• Проблемная ситуация.

• Целеполагание.

• Выдвижение гипотез.

• Проверка предположения.

• Если предположение подтвердилось: формулирование вывода (как получилось).

• Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация её в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось), формулирование выводов (как получилось).

В процессе экспериментирования ребёнку необходимо ответить на следующие вопросы:

- Как я это делаю?

- Почему я это делаю именно так, а не иначе?

- Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Структура занятия – экспериментирования:

- постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации;

- уточнение правил безопасности жизнидеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

- уточнение плана исследования;

- выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования;

- распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах;

- анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Организация работы идёт по трём взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

• Живая природа – многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде.

• Неживая природа – воздух, вода, вес, цвет, свет.

• Человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов.

Экспериментальная совместная деятельность организуется один раз в неделю по 20 минут.

В процессе творческого общения у меня сложились с детьми отношения, построенные на принципе доброты и сердечности, уважения друг к другу и бережной заботы о природе. Занятия по экологии, наблюдения и опыты раскрывают духовный потенциал ребёнка и дают реальную возможность адаптироваться в окружающей среде.

Главной формой познавательной деятельности в экологическом воспитании является наблюдение. Разнообразные, экологически правильно созданные условия жизни для животных и растений демонстрируют морфофункциональную приспособленность живых организмов к среде обитания. Дети наблюдают за птицами на участке детского сада, вникают в их приспособленность к жизни в наземно – воздушной среде, в их поведение, приспособленность к сезону.

Известно, что развивающий познавательный интерес – это проявление нравственности ребёнка, которая в дальнейшем может стать устойчивым и глубоким стремлением к познанию окружающего мира. Вопросы ребёнка, его самостоятельные наблюдения, сообщения о своих наблюдениях – это, по сути, внешние проявления такой нравственности. Элементы нравственности (воодушевление, эмоциональное переживание воображаемой ситуации) можно наблюдать, когда дети заняты изобразительной деятельностью (рисование, лепка, игра и другое), содержанием которой являются впечатления о природе.

Нравственно-экологическое развитие детей – важнейшая задача детских садов. Для систематизации работы необходима программа нравственно – экологического воспитания дошкольников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно – развлекательной, практической и исследовательской деятельности детей, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм, активных методов и приёмов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. Думаю, что в этом нам помогут праздники и экскурсии. На таких мероприятиях можно добиться того, чего невозможно добиться на обычных занятиях: активного участия ребят в подготовке, заинтересованности. Считаю, что очень эффективны, с точки зрения экологического развития дошкольников, комплексные развивающие занятия, построенные в виде игр (путешествия, приключения, научные конференции), викторины, «Поле чудес». Такие мероприятия, как правило, надолго запоминаются детям и особенно важны для формирования экологического сознания у дошкольников.

Разработать примерные тематические планы экспериментальной деятельности для каждой возрастной группы с целью развития познавательной активности. Составить картотеку опытов и экспериментов. Для реализации всего объёма работы необходимо создать предметно – развивающую среду, обеспечивающую возможности проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. Все зоны в предметно – развивающей среде обозначить эмблемами. В группе оборудовать мини – лабораторию, в которой будут проводится элементарные опыты по изучению явлений природы, свойств материалов, собственного организма, а также экспериментальные игры с водой, песком, камнями, магнитами и др. В мини – лабораторию собрать, совместно с родителями и детьми коллекции природных и искусственных камней, ракушек, семена и плоды растений, перья птиц, пуговицы, природные материалы: белая и красная глина, почва, речной и строительный песок, каменный уголь и т.д. Оформить гербарий растений нашего края. Для обогащения и закрепления представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира с помощью родителей собрать детские энциклопедии, книги, стихи, пословицы, загадки. Подобрать иллюстрированный материал по темам.

Для организации экспериментальной деятельности в условиях группы детского сада используются следующие формы работы с детьми:

• Организованные занятия, куда включаются демонстрационные опыты, эксперименты.

• Долговременные эксперименты, как серия опытов и наблюдений, и кратковременные, возникшие как ответ на детские вопросы.

• Экспериментальные игры с водой, песком, магнитами и др.

• Действия с измерительными приборами, с лупой, компасом, оборудованием из стекла и др.

• Эвристические беседы при наличии у детей богатых и точных представлений о явлениях природы.

• Чтение научной и художественной литературы.

• Рассматривание тематических альбомов, подборок иллюстраций, плакатов, энциклопедий.

• Организация коллекций и выставок.

Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска, значительно прочнее и надёжнее для ребёнка, чем те сведения о мире, что получены репродуктивным путём.

Литература

1. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980.

2. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте. - М., Новая школа, 1995.

4. Романенко Н.М. Воспитание духовной культуры у школьников. - М., 2003.

Грендингер М. М.,

воспитатель МБ ДОУ « Детский сад №34»,

г. Краснотурьинск, Свердловская обл.