Заключение

Важную роль в обеспечении эффективности образовательного процесса в школе играет его активизация, основанная на использовании новых педагогических технологий, в том числе информационных.

Актуальность изучения проблемы мотивации учения, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, обусловлена тем, что эти проблемы являются одними из наиболее сложных и мало разработанных. Проблема мотивации и мотивов является остро дискуссионной и, к сожалению, трудно изучаемой экспериментально. Обилие литературы по проблеме мотивации и мотивов сопровождается и многообразием точек зрения на их природу.

Проблема исследования была обусловлена противоречием между потребностью в экспериментальном доказательстве положительного влияния информационных технологий на мотивацию учения школьников и недостаточностью таких данных.

Обозначенная в данной работе проблема обусловила цель, предмет и объект исследования.

Объектом исследования стала мотивация учебной деятельности, предметом исследования – выявление зависимости между использованием в процессе обучения новых информационных технологий и мотивацией учения школьников, целью исследования – выявление влияния новых информационных технологий на мотивацию учения школьников.

Была выдвинута гипотеза: если использовать в образовательном процессе новые информационные технологии, то решение проблемы мотивации учения школьников будет более успешным.

Для достижения этой цели решались следующие задачи:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме.

2. Теоретический анализ источников.

3. Выявление влияния новых информационных технологий на мотивацию учения школьников.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись как теоретические методы (анализ философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы исследования - обобщение, классификация, систематизация, сравнение, моделирование, системный анализ, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.), так и методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, опрос), собеседование, констатирующий педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности педагогов и учащихся, анализ практического опыта, метод математической обработки и др.), а также статистические методы обработки данных исследования, графическое представление результатов.

Теоретической основой исследования являлись труды отечественных ученых Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной,

Т.И. Шамовой, В.Г. Асеева, Е.П. Ильина, В.К. Вилюнаса, В.И. Ковалева,

А.Н. Леонтьева, М.Ш. Магомед-Эминова, П.В. Симонова, Д.Н. Узнадзе,

А.А. Файзуллаева, П.М. Якобсона, И.А. Архиповой, С.А. Бешенкова,

Т.Б. Захаровой, В.П. Беспалько, Б.Е. Левицкого, С.П. Грушевского, Т.Л. Шапошниковой, А.В. Лаврентьева, Е.Н. Жужжа, В.В. Марченко,

О.А. Моисеенко.

Исследование проводилось в три этапа.

1. Предварительный поиск. Анализировалась общенаучная и педагогическая литература.

2. Педагогический эксперимент.

3. Аналитико-синтетический.

Анализ влияния использования новых информационных технологий на личностные и мотивационные характеристики учащихся показал, что такие свойства личности как тревожность, фрустрированность, интеллектуальная и моторная ригидность, эмоциональная напряженность, локус-контроль, мотивация подвержены изменению. Благодаря использованию новых информационных технологий в экспериментальном классе наблюдается позитивные изменения данных характеристик. Наиболее подвержены изменению – моторная ригидность и фрустрированность (снижение уровня), интеллектуальная лабильность (повышение уровня). Были получены данные о значительном снижении уровня эмоциональной напряженности и тревожности. В контрольном классе характеристики изменений не претерпели.

Полученные результаты исследования мотивации учения позволили сделать вывод

• о положительном влиянии использования новых информационных технологий (при учете сопутствующих факторов) на степень выраженности мотивации на приобретение знаний (повышение в среднем на 17%),

• о повышении уровня интеллектуальной лабильности (в среднем на 18%)

• о снижении уровня эмоциональной напряженности, тревожности, ригидности, фрустрации (в среднем на 20%),

• о формировании устойчивого интереса к обучению (повышение в среднем на 24%).

Проанализировано влияние использования новых информационных технологий на личностные и мотивационные характеристики учащихся 6 классов показало, что такие свойства личности, как тревожность (ее различные составляющие), мотивация к обучению подвержены изменению. Благодаря использованию новых информационных технологий в экспериментальных классах наблюдается позитивные изменения данных характеристик. Снижения уровня тревожности служит предпосылкой повышения уровня мотивации учебной деятельности учащихся (повышение уровня познавательного интереса и положительного эмоционального фона обучения). Наиболее подвержены снижению уровни страха ситуации проверки знаний, фрустрации в потребности достижении успеха, страха самовыражения и страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Были получены также данные об изменении структуры мотивации в экспериментальных классах: повысился уровень познавательного интереса и положительного эмоционального фона обучения. В контрольном 6 Б классе характеристики изменений не претерпели.

Полученные результаты исследования мотивации учения в 6 классах по различным методикам, позволили сделать вывод

• о положительном влиянии использования новых информационных технологий (при учете сопутствующих факторов) на степень выраженности мотивации на приобретение знаний (повышение в среднем на 26%),

• о снижении уровня страха ситуации проверки знаний, фрустрации в потребности достижении успеха, страха самовыражения и страха не соответствовать ожиданиям окружающих (в среднем на 8%),

• о повышении уровня познавательного интереса и положительного эмоционального фона обучения (в среднем на 18%),

• об изменении соотношения качественных составляющих мотивов родительского, учительского и группового одобрения, познавательного мотива, мотива эмоциональной привлекательности: увеличение количества учащихся, для которых ведущим стал познавательный мотив, и соответственное уменьшение числа учащихся, для которых ведущими были другие мотивы (в среднем на 6%),

• о формировании устойчивого интереса к обучению (повышение в среднем на 36%).

Таким образом, можно считать доказанным положительное влияние новых информационных технологий на мотивацию учения.