3.5 Мониторинговые исследования в 6 классах

Цель диагностики: Первичный и вторичный мониторинг уровня сформированности положительных личностных характеристик, мотивации учебной деятельности, определение уровня и структуры тревожности.

Гипотеза: Использование в учебном процессе новых информационных технологий может оказать позитивное влияние на поднятие уровня мотивации учебной деятельности учащихся (повышение уровня познавательного интереса и положительного эмоционального фона обучения), будет служить предпосылкой снижения уровня тревожности (снижение страха ситуации проверки знаний, фрустрации в потребности достижении успеха, страха самовыражения и страха не соответствовать ожиданиям окружающим).

Диагностическая работа была проведена с учащимися 6 А, 6 В (экспериментальные) и 6 Б (контрольный) классов. Всего продиагностировано 85 человек.

Диагностический инструментарий:

• Методика « Тест школьной тревожности Филипса»

• Методика «Изучение школьной мотивации» (А.И. Ивановой)

• Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» (Г.Н. Казанцевой)

• Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения

(Л.М. Фридман, Т.А. Пушкиной, И.Я.Каплунович)

• Методика «Незаконченное решение» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкиной,

И.Я.Каплунович)

• Методика «Направленность на отметку» (Е.П. Ильина, Н.А. Курдюковой).

Диагностируемые факторы:

1. Страх ситуации проверки знаний - самый ярко выраженный фактор школьной тревожности. Это негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

2. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрацией своих возможностей.

3. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

4. Проблемы и страхи в отношениях с учителями- общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

5. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

6. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

7. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

8. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Результаты диагностики. Проанализировано влияние использования новых информационных технологий на личностные и мотивационные характеристики учащихся. Такие свойства личности, как тревожность (ее различные составляющие), мотивация к обучению подвержены изменению. Благодаря использованию новых информационных технологий в экспериментальных классах наблюдается позитивные изменения данных характеристик. Снижения уровня тревожности служит предпосылкой повышения уровня мотивации учебной деятельности учащихся (повышение уровня познавательного интереса и положительного эмоционального фона обучения). Наиболее подвержены снижению уровни страха ситуации проверки знаний, фрустрации в потребности достижении успеха, страха самовыражения и страха не соответствовать ожиданиям окружающих.

Были получены также данные об изменении структуры мотивации в экспериментальных 6 А и 6 В классах: повысился уровень познавательного интереса и положительного эмоционального фона обучения. В контрольном 6 Б классе характеристики изменений не претерпели.

Изменилось также соотношение качественных составляющих мотивов родительского, учительского и группового одобрения, познавательного мотива, мотива эмоциональной привлекательности: увеличилось количество учащихся, для которых ведущим стал познавательный мотив, соответственно уменьшилось число учащихся, для которых ведущими были другие мотивы (суммарные значения по параллели 6-х классов представлены на расположенной ниже диаграмме):

По методике «Незаконченное решение» учащимся, не успевшим в силу объективных причин (первичное знакомство с компьютером в экспериментальных 6 А и 6 В классах, специально смоделированная ситуация в контрольном 6 Б классе) выполнить необходимый объем задания, было предложено дорешать тесты в свободное для них время или решить задачи в текстовой форме дома. В экспериментальных классах все учащиеся пришли выполнять задание вновь (некоторые привели своих друзей из других параллелей), проявив интерес; в контрольном классе только 24% учащихся закончили решение дома. В ходе беседы, проведенной психологом гимназии с учащимися, было выявлено, что 12% учащихся экспериментального класса пришли «за компанию», 15% учащихся мотивом прихода считали одобрение учителя, 73% учащихся проявили неподдельный интерес к работе с интерактивными тестами (хотели узнать, какие задания есть еще и какие подсказки или оценки можно получить у компьютера, а также повысить свой результат, т.е. еще раз попытаться пройти тест).

По методике «Тройные сравнения» первоначально 24% учащихся экспериментальных 6 А и 6 В классов и 37% учащихся контрольного 6 Б класса выбирали задачи, которые свидетельствовали о высокой силе и устойчивости учебно-познавательных мотивов. Повторное исследование, после работы учащихся с новыми информационными технологиями, показало, что количество учащихся, выбирающих действительно сложные и проблемные задачи, не изменилось, а в экспериментальных 6 А и 6 В классах возросло на 36% и составило 60% (см. диаграмму, приведенную ниже). По методике «Направленность на приобретение знаний» учащиеся экспериментальных 6 А и 6 В классов в ноябре также показали более высокий уровень выраженности мотивации на приобретение знаний по сравнению с учащимися контрольного 6 Б класса, степень выраженности мотивации на приобретение знаний у которых претерпела незначительные изменения.

Таким образом, проанализировав все полученные результаты, можно сделать вывод

• о положительном влиянии использования новых информационных технологий (при учете сопутствующих факторов) на степень выраженности мотивации на приобретение знаний (повышение в среднем на 26%),

• о снижении уровня страха ситуации проверки знаний, фрустрации в потребности достижении успеха, страха самовыражения и страха не соответствовать ожиданиям окружающих (в среднем на 8%),

• о повышении уровня познавательного интереса и положительного эмоционального фона обучения (в среднем на 18%),

• об изменении соотношения качественных составляющих мотивов родительского, учительского и группового одобрения, познавательного мотива, мотива эмоциональной привлекательности: увеличение количества учащихся, для которых ведущим стал познавательный мотив, и соответственное уменьшение числа учащихся, для которых ведущими были другие мотивы (в среднем на 6%),

• о формировании устойчивого интереса к обучению (повышение в среднем на 36%).