3.4 Мониторинговые исследования в 10 классах

Цель диагностики: Первичный и вторичный мониторинг уровня готовности учащихся к обучению в средней (полной) общей школе (сформированность положительных личностных характеристик, мотивации учебной деятельности, определение уровня и структуры тревожности).

Гипотеза: Использование в учебном процессе новых информационных технологий может оказать позитивное влияние на поднятие уровня мотивации учебной деятельности учащихся (повышение уровня мотивационной и интеллектуальной лабильности), будет служить предпосылкой снижения уровня тревожности, эмоциональной напряженности, ригидности, фрустрации.

Диагностическая работа была проведена с учащимися 10 А (экспериментальный) и 10 В (контрольный) классов. Всего продиагностировано 38 человек.

Диагностический инструментарий:

• Методика « Интеллектуальная лабильность» (В.Г. Козловой)

• Методика «Самооценка личностной тревожности» (Спилбергера -Ханина)

• Методика «Изучение эмоциональной напряженности»

• Методика «Изучение уровня субъективного контроля» (В.В. Бажина, Е.А. Голыкиной, А.М. Эткинда)

• Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» (Г.Н. Казанцевой)

• Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения

(Л.М. Фридман, Т.А. Пушкиной, И.Я.Каплунович)

• Методика «Незаконченное решение» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкиной,

И.Я.Каплунович)

• Методика «Направленность на отметку» (Е.П. Ильина, Н.А. Курдюковой).

Диагностируемые факторы :

1. Интеллектуальная лабильность. Исследование данного фактора рекомендуется с целью прогноза успешности в профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности, трудности или хорошей способности к переобучению, а также умению человека находить позитивные решения, выход из различных жизненных ситуаций, адекватно давать оценку своему поведению, делать выводы, осваивать различные социальные роли. Видеть в различных проблемных ситуациях различные пути выхода, просчитывать последствия своих поступков и т.д. Оценка данного фактора производится по количеству ошибок, допущенных при выполнении заданий теста. Высокий уровень лабильности характеризует личность, как обладающую хорошими способностями к обучению и к переобучению, т.е. к освоению нового вида деятельности. Низкий уровень лабильности соответствует личности с трудностями в переобучении, критический уровень лабильности предполагает, что человек мало успешен в любой деятельности, а особенно в деятельности требующей высокой концентрации внимания, быстроты действий, точности выполнения заданий.

3. Изучение эмоциональной напряженности. Данный показатель выявляет влияние тревожности на успешность учебной деятельности. Для лиц, получивших высокие и выше среднего оценки, характерен целый ряд признаков, свидетельствующих о высокой психической напряженности и несформированности системы самоуправления: неверном предвидении, неверной оценке своих возможностей и реальных успехов в учебной деятельности, неадекватном самоконтроле.

4. Личностная тревожность. Это стабильное свойство личности, склонность индивида к переживанию, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.

5. Фрустрированность как форма проявления подверженности психологическому стрессу.

6. Агрессивность - одна из возможных реакций или способов психологической защиты в ответ на переживания человека или непреодолимые трудности, готовность к агрессивному поведению, в частности, направленному и на самого себя.

7. Социальная ригидность - относительная неспособность к переосмыслению своего поведения, его перестройке, затрудненность выхода из приобретенной беспомощности. Высокий показатель ригидности (или низкий социальной пластичности) характеризует учащихся, которым будет очень сложно овладеть, а главное, применять на практике навыки и саморегуляции, и конструктивных методов психологической защиты и т.д.

8. Интерес к предмету может повышать мотивацию к учению, поэтому в данном исследовании является фактором, который необходимо учитывать при обработке результатов эксперимента.

9. Уровень субъективного контроля (локус-контроль) – обобщенная характеристика личности, показывающая связь между различными формами поведения, особенностями личности и уровнем экстернальности – интернальности. Интерналы, в отличие от экстерналов, активнее ищут информацию, более уверены в себе, а значит, имеют положительную мотивацию достижения. Это также необходимо учитывать.

Результаты диагностики. Проанализировано влияние использования новых информационных технологий на личностные и мотивационные характеристики учащихся. Такие свойства личности как тревожность, фрустрированность, интеллектуальная и моторная ригидность, эмоциональная напряженность, локус-контроль, мотивация подвержены изменению. Благодаря использованию новых информационных технологий в экспериментальном классе наблюдается позитивные изменения данных характеристик в экспериментальном 10 А классе. Наиболее подвержены изменению – моторная ригидность и фрустрированность (снижение уровня), интеллектуальная лабильность (повышение уровня). Были получены данные о значительном снижении уровня эмоциональной напряженности и тревожности. В контрольном 10 В классе характеристики изменений не претерпели.

По методике «Незаконченное решение» учащимся, не успевшим в силу объективных причин (первичное знакомство с компьютером в экспериментальном 10 А классе, специально смоделированная ситуация в контрольном 10 В классе) выполнить необходимый объем задания, было предложено дорешать тесты в свободное для них время или решить задачи в текстовой форме дома. В экспериментальном классе все учащиеся пришли выполнять задание вновь, проявив интерес, в контрольном классе только 18% учащихся закончили решение дома. В ходе беседы, проведенной психологом гимназии с учащимися, было выявлено, что 8% учащихся экспериментального класса пришли «за компанию», 17% учащихся мотивом прихода считали одобрение учителя, 75% учащихся проявили неподдельный интерес к работе с интерактивными тестами (хотели узнать, какие задания есть еще и какие подсказки или оценки можно получить у компьютера, а также повысить свой результат, т.е. еще раз попытаться пройти тест).

По методике «Тройные сравнения» первоначально 36% учащихся экспериментального 10 А класса и 41% учащихся контрольного 10 В класса выбирали задачи, которые свидетельствовали о высокой силе и устойчивости учебно-познавательных мотивов. Повторное исследование, после работы учащихся с новыми информационными технологиями, показало, что количество учащихся, выбирающих действительно сложные и проблемные задачи, не изменилось, а в экспериментальном 10 А классе возросло на 24% и составило 60%.

По методике «Направленность на приобретение знаний» учащиеся экспериментального 10 А класса в ноябре также показали более высокий уровень выраженности мотивации на приобретение знаний по сравнению с учащимися контрольного 10 В класса, у которых степень выраженности мотивации на приобретение знаний претерпела незначительные изменения по сравнению с сентябрем 2004 года.

Таким образом, проанализировав полученные результаты исследования мотивации учения в 10 классах по различным методикам, можно сделать вывод

• о положительном влиянии использования новых информационных технологий (при учете сопутствующих факторов) на степень выраженности мотивации на приобретение знаний (повышение в среднем на 17%),

• о повышении уровня интеллектуальной лабильности (в среднем на 18%)

• о снижении уровня эмоциональной напряженности, тревожности, ригидности, фрустрации (в среднем на 20%),

• о формировании устойчивого интереса к обучению (повышение в среднем на 24%).