3. Решение проблем мотивации учения на основе новых информационных технологий

3.1. Причины появления новых информационных технологий обучения

Научно-технический прогресс вызвал техническое перевооружение народного хозяйства и обусловил быструю сменяемость применяемой в различных областях техники и технологий. Характерным для настоящего времени становится появление в производстве принципиально новых средств и технологий, базирующихся на непосредственном использовании последних достижений науки и техники. Изменение в ходе научно-технического прогресса основ современного производства, использование новых машин и технологий приводят к увеличению доли интеллектуального труда, творческой функции рабочего в труде, к его профессиональной мобильности и, естественно, вызывают преобразование системы знаний, умений и навыков, которые должны получить учащиеся в школе.

На современном этапе развития образовательного процесса в средней школе среди первоочередных стоят задачи резкого повышения качества обучения, мотивации учения, преодоления накопившихся деструктивных явлений. Нам представляется, что это возможно путем сочетания традиционных средств с новейшими достижениями науки и техники. В условиях модернизации среднего образования все больше последователей находит идея усиления самостоятельного творческого мышления учащихся, их личностной ориентации, усиление деятельностной компоненты в образовании. Важную роль в обеспечении эффективности образовательного процесса в школе играет его активизация, основанная на использовании новых педагогических технологий, в том числе информационных. Необходимость поиска новых педагогических технологий обусловлена следующими противоречиями:

• между мотивацией и стимуляцией учения школьников;

• пассивно-созерцательным и активно-преобразовательными видами учебной деятельности;

• психологическим комфортом и дискомфортом;

• воспитанием и обучением;

• стандартом обучения и индивидуальным развитием отдельного ребенка;

• субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями.

По мнению разработчиков уникального технологического учебника по физике и ученых, работающих в сфере создания Банка учебно-методической информации (БУМИ) под руководством профессора А.И. Архиповой, детальное изучение основных физиологических систем детей и подростков в условиях их учебной деятельности показало наличие реальных предпосылок для системного анализа тех качественных изменений, которые развиваются в организме учащихся под влиянием учебной нагрузки и сопутствующих ей факторов. Этот анализ показал, что организм детей и подростков не всегда способен адекватно реагировать на негативные факторы, сопровождающие учебный процесс, что нередко приводит к функциональным расстройствам, а затем и заболеваниям. Установлено, что динамика состояния здоровья учащихся от IV к Х классу характеризуется: нарушением осанки — с 20,4 до 25,6 %, близорукой рефракцией — с 8,8 до 23,9%, функциональными нарушениями сердечно-сосудистой системы - с 12,8 до 14,2%. В процессе обучения учащихся основное напряжение испытывает их нервно-психическая сфера. Отмечается рост психоневрологических отклонений функционального характера от младших к старшим классам. Так, в IV такого рода отклонения диагностировались у учащихся в 9,0%, а в VIII — 51,0% случаев.

Неврогенные нарушения регуляции кровообращения приводят к серьезным расстройствам: гипертонической болезни, атеросклерозу, болезням сердца. Чем выше учебная нагрузка, тем чаще диагностируются среди учащихся старших классов отклонения в состоянии здоровья. Усугубляют это информационные перегрузки мозга в сочетании с постоянным дефицитом времени. Помимо этого к факторам риска относятся: сокращение ночного сна, низкая двигательная активность, повышенная эмоциональная напряженность, проявляющаяся в высоких уровнях беспокойства и тревоги, нервозности, переживаниях, страхе. В результате нервно-эмоционального напряжения у учащихся отмечаются утомление и переутомление. Частым заболеваниям, чрезмерному утомлению способствует недостаток положительных эмоций, внутреннее неудовлетворение результатами учебы.

Особенности учебного процесса, приводящие к негативным последствиям в динамике психо-эмоциональной сферы учащихся, к нарушениям функционирования их физиологических систем, характеризуются уровнями проявления дидактогенных факторов. К таким факторам можно отнести: чрезмерную учебную нагрузку школьников, неадекватность содержания изучаемых научных теорий уровню интеллектуального развития учащихся, несоответствие методической структуры учебных занятий зонам умственной работоспособности учащихся, использование педагогом жестких форм контроля знаний, несформированность у школьников мотивационной основы учения, отсутствие рационального стиля и способа педагогического общения и др. Нередко наблюдается ситуация, когда применяемая преподавателем методика действует на учащихся угнетающе, вызывает негативные психические состояния. Причины нежелательных реакций разные — отсутствие эффективного всестороннего воздействия при изучении нового материала, низкий мотивационный фактор применяемых методик, слишком жесткая форма контроля. Все эти причины объединяет одно — при проектировании методики учебного занятия не учитывают психологические особенности познавательных процессов учащихся или нарушаются нормы педагогического общения.

Одним из решений этих проблем ученые считают введение в учебный процесс новых педагогических технологий, в том числе информационных. В приведенной ниже таблице представлены сравнительные особенности традиционного и инновационного обучения.

Таблица 3

Сравнение особенностей традиционного и инновационного обучения.

Параметры сравнения	Традиционная педагогика	Инновационная педагогика
Цель	Формирование знаний, умений, навыков	Развитие личности: способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем; создавать в ходе проектной деятельности новые продукты - проекты.
Преобладающий тип и характер взаимоотношений	Субъект - объектный	Субъект - субъектный
Характер и стиль взаимодействия	Авторитарность, монологичность, закрытость	Демократичность, диалогичность, открытость, рефлективность
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные	Групповые, коллективные
Методы обучения	Иллюстративнообъяснительные, информационные	Проблемные: проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником	Репродуктивный, воспроизводящий	Продуктивный, творческий, проблемный
"Формула обучения"	Знания - репродуктивная деятельность	Проблемная деятельность - рефлексия - знания
Способы усвоения	Заучивание, деятельность по алгоритму	Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
Функции учителя	Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно- дисциплинарных знаний	Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся, тьютор
Позиция ученика	Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности