Решение проблем мотивации учения на основе новых информационных технологий

Дорофеева Анна Сергеевна

Содержание

Введение.................................................................................................... С. 2 1.

Мотив и мотивация ................................................................................. С. 9

1.1 История изучения проблемы мотивации ............................................ С. 9

1.1.1 Мотивация в работах зарубежных ученых.......................................... С. 10

1.1.2 Мотивация в работах отечественных ученых..................................... С. 12

1.1.3 Разночтения при терминологическом определении мотива и мотивации ................ С. 13

1.2. Мотив ......................................................................................................... С 14

1.2.1 Определение сущности и структуры мотива ...................................... С 14

1.2.2 Функции мотивов .................................................................................... С. 17

1.2.3 Характеристики мотива ......................................................................... С. 18

1.3. Мотивация как процесс ......................................................................... С. 23

1.3.1 Понимание термина «мотивация» ........................................................ С. 23

1.3.2 Мотиваторы ............................................................................................. С. 26

1.3.3 Внешне организованная мотивация ..................................................... С. 27

2. Мотивация учебной деятельности ....................................................... С. 29

2.1 Мотивация учебной деятельности в школе ....................................... С. 29

2.2 Возрастная мотивация учебной деятельности в школе ................... С. 31

2.3 Формирование мотивов учебной деятельности школьников ......... С. 35

2.4 Методы изучения мотивировок и мотивираторов ........................... С. 39

2.4.1 Методы изучения мотивировок и мотивираторов ........................... С. 39

2.4.2 Наблюдение и оценка причин действий у человека ......................... С. 42

2.4.3 Экспериментальные методы изучения мотивации .......................... С. 51

3. Решение проблем мотивации учения на основе новых информационных технологий....... С. 58

3.1 Причины появления новых информационных технологий обучения..................................................................................................... С. 58

3.2 Новые информационные технологии обучения ................................. С. 62

3.3 Исследование влияния новых информационных технологий на формирование положительной мотивации учения ...................... С. 76

3.4 Мониторинговые исследования в 10 классах ..................................... С. 81

3.5 Мониторинговые исследования в 6 классах ....................................... С. 90

Заключение ............................................................................................... С. 100

Литература ............................................................................................... С. 108

Введение

На современном этапе развития образовательного процесса в начальной школе среди первоочередных стоят задачи резкого повышения качества обучения, мотивации учения, преодоления накопившихся деструктивных явлений. Нам представляется, что это возможно путем сочетания традиционных средств с новейшими достижениями науки и техники. В условиях модернизации образования все больше последователей находит идея усиления самостоятельного творческого мышления учащихся, их личностной ориентации, усиление деятельностной компоненты в образовании.

Важную роль в обеспечении эффективности образовательного процесса в школе играет его активизация, основанная на использовании новых педагогических технологий, в том числе информационных. Необходимость поиска новых педагогических технологий обусловлена следующими противоречиями:

• между мотивацией и стимуляцией учения школьников;

• пассивно-созерцательным и активно-преобразовательными видами учебной деятельности;

• психологическим комфортом и дискомфортом;

• воспитанием и обучением;

• стандартом обучения и индивидуальным развитием отдельного ребенка;

• субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями.

Как видим, одной из причин поиска новых путей в повышении качества образовательного процесса является проблема мотивации учения.

Актуальность изучения проблемы мотивации учения, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, обусловлена тем, что эти проблемы являются одними из наиболее сложных и мало разработанных. Анализ литературы показал, что проблема мотивации и мотивов является остро дискуссионной и, к сожалению, трудно изучаемой экспериментально. Обилие литературы по проблеме мотивации и мотивов сопровождается и многообразием точек зрения на их природу. Общим недостатком существующих точек зрения и теорий является отсутствие системного подхода к рассмотрению процесса мотивации, вследствие чего любой фактор, влияющий на возникновение побуждения и принятия решения, объявляется мотивом.

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому мотивация обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.

С появлением новых технологий, в том числе информационных, возникла необходимость экспериментального доказательства того, что новые информационные технологии способствуют решению проблемы мотивации учения и, в силу этого, повышения качества обучения.

Проблема исследования естественно вытекает из анализа современного состояния исследований, связанных с использованием новых информационных технологий для решения проблемы мотивации учения.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов, например, отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль.

Вопросы активизации обучения и познавательной деятельности школьников в учебном процессе рассматриваются в ряде психологических и дидактических исследований (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Имеются отдельные исследования, посвященные активизации познавательной деятельности школьников с использованием информационных технологий (З.В. Семенова, В.Ю. Лыскова, В.И. Елисеева, С. Кариев, В.П. Беспалько и др.). В названных выше, а также во многих других исследованиях, в основном, речь идет об использовании новых информационных технологий в целях активизации познавательной деятельности учащихся, т.е. обучения.

Роль инструментальных сред для активизации учения рассматривалась в ряде работ, в числе которых в первую очередь следует назвать концепцию А.П.Ершова о применении ЭВМ в образовании, С.И.Позднякова о схеме обучения на базе информационных технологий, В.В.Рубцова, Т.А.Сергеевой о логико-психологических основах программного педагогического обеспечения ЭВМ.

Разработки программных средств с игровыми активными элементами проводились под руководством А.А.Кузнецова и С.А.Бешенкова.

Отмеченные работы затрагивали различные аспекты проблемы данного исследования. Специальное исследование, посвященное новым информационным технологиям активизации обучения школьников, проведено в докторской диссертации Е.В. Огородникова. Однако специально вопрос об экспериментальном исследовании влияния новых информационных технологий на мотивацию учения школьников не ставился (есть работы, посвященные влиянию компьютерных технологий на мотивацию учения студентов) и, соответственно, общий подход к нему не выработан. Специального исследования, посвященного этому вопросу, не предпринималось.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между потребностью в экспериментальном доказательстве положительного влияния информационных технологий на мотивацию учения школьников и недостаточностью таких данных.

Обозначенная в данной работе проблема обусловила цель, предмет и объект исследования.

Объектом исследования является мотивация учебной деятельности.

Предметом исследования является выявление зависимости между использованием в процессе обучения новых информационных технологий и мотивацией учения школьников.

Цель исследования – выявление влияния новых информационных технологий на мотивацию учения школьников.

Содержание исследования представляет собой развернутое доказательство следующей гипотезы: если использовать в образовательном процессе новые информационные технологии, то решение проблемы мотивации учения школьников будет более успешным.

Для достижения этой цели потребовалось решение следующих задач:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме.

2. Теоретический анализ источников.

3. Выявление влияния новых информационных технологий на мотивацию учения школьников (проведение и анализ имеющихся экспериментальных исследований).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы исследования - обобщение, классификация, систематизация, сравнение, моделирование, системный анализ, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, опрос (в том числе анкетирование), собеседование, констатирующий педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности педагогов и учащихся, анализ практического опыта, метод математической обработки и др.

3. Статистические методы обработки данных исследования, графическое представление результатов.

Теоретической основой исследования являются труды отечественных ученых Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, В.Г. Асеева, Е.П. Ильина, В.К. Вилюнаса, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, М.Ш. Магомед-Эминова, П.В. Симонова, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаева, П.М. Якобсона, И.А. Архиповой, С.А. Бешенкова, Т.Б. Захаровой, В.П. Беспалько, Б.Е. Левицкого, С.П. Грушевского, Т.Л. Шапошниковой, А.В. Лаврентьева, Е.Н. Жужжа, В.В. Марченко, О.А. Моисеенко, а также Поповой И.Я., являющейся автором научной работы по программе «Информатика в общеобразовательных учебных заведениях».

Исследования в вышеупомянутой работе, от результатов которых мы и будем отталкиваться, проводилось в три этапа.

1. Предварительный поиск. Осуществлялся анализ и формулирование проблемы исследования, определение ее внешних границ. Анализировалась общенаучная и педагогическая литература.

2. Педагогический эксперимент. Первичное психологическое тестирование учащихся по различным методикам мотивации учения. Использование новых информационных технологий в процессе обучения (апробировались созданные под руководством профессора А.И. Архиповой технологии (содержание, идея, модели – А.И. Архипова, заполнение оболочек – Л.Е. Михайлова): «Кобра», «Морской бой» (программирование – А.А. Дробенюк); «Зажги огонек», «Эстафета задач» (программирование – Д.В. Иус); «Перфокарта» (программирование – Е.Н. Жужжа). Вторичное тестирование учащихся по различным методикам мотивации учения. Обработка данных.

3. Аналитико-синтетический. Анализ полученных результатов. Подтверждение гипотезы.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических подходов к решению проблемы мотивации учения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментальным путем были получены данные о влиянии новых информационных технологий на повышение мотивации учения.

Достоверность результатов исследования обусловлена теоретической обоснованностью базовых положений исследования и практической реализацией отдельных элементов концепции; опорой основных положений на достижения педагогической науки; соблюдением логики системно-деятельностного подхода; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования; широтой апробации результатов исследования.

База исследования: ученики муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназии № 72 имени В.П. Глушко».