2.Теми рефератів та мультімедійних презентацій

1. У чому полягае іноваційність розвивального навчання?

2. Роль рефлексії в особистісно орієнтовному навчанні.

3.Практичні завдання

Творче практичне завдання

Перший рівень

1. Конспект однієї статті (з матеріалів до семінару обо Інтернету)

Другий рівень

2. Визначте відмінності традиційної моделі навчанняя від особистісно зорієнтованої.

Третій рівень

3. Складить фрагменти уроків біології для 6 (7) і 9 класів, використовуючи технології особистісно зорієнтованого навчання.

5. Дефіниції головних ключових понять

Гуманістична педагогіка — иаука про навчання і вихован¬ня підростаючого покоління, що базується на принципах гу¬манного ставлення до учнів (шанування гідності і прав учня, відкритість, емпатія, довіра, педагогічний оптимізм, креативнісгь, співпраця, заохочення, розвинута культура спілку¬вання, психологічна безпека тощо). У вітчизняній педагогіці найяскравіший представник — В. О. Сухомлинський.

Гуманістичний підхід (або гуманістична орієнтація) — на­прям у світовій науці про людину, що визнає своїм головним предметом особистість як унікальну цілісну систему, яка являє собою “відкриту можливість” самоактуалізації, власти­ву тільки людині.

Особистість учителя — специфічне утворення, що є ре­зультатом функціонування системи професійно-значимих сто­сунків, у які він вступає в період шкільної, а потім вищої освіти, а також у ході всієї наступної фахової життєдіяль­ності Особистість учителя — цілеспрямована, самоорганізо- вувана частина педагогічної дійсності, найголовнішою функцією якої є здійснення індивідуального способу взаємодії з нею. Функції регулятора особистісного розвитку вчителя виконують мотиви, спрямованість, особливості характеру, рівень сформованості педагогічних спроможностей.

Рефлексія — розумова діяльність, що виявляється в чітких думках у вигляді констатації того, що відбувається з іншими людьми і з самою людиною.

Екстернальність — інтернальність — схильність індивіда до визначеної форми локуса контролю. Якщо відпові­дальність за події, що відбуваються в її житті, людина бере на себе, пояснюючи їх своєю поведінкою, характером, спро­можностями, то це — інтернальний контроль. Якщо домінує Схильність приписувати причини того, що відбувається, зовнішнім чинникам (навколишньому середовищу, долі або випадку), то це — екстериальиий контроль.

Я-концепція (з позицій гуманістичного підходу) — су­купність усіх уявлень людини про себе, поєднана з її оцінкою. Описову складову називають уявою Я. Складову, пов’язану із ставленням до себе або окремих своїх якостей, називають самооцінкою або прийняттям себе (Р. Берне).

Література

Основна:

1. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П. Наволокова. – Х.:Вид. група “ Основа”, 2009. – С.33–36.

2. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.И. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник – К.: Видавничий центр «Просвіта»: Пошуково-видавниче агентство «Книга Пам´яті України». 2000. – С. 28–43.

3. Освітні технології : Навч.- метод. Посіб./О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; За ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. – С. 27–45.

Додаткова:

1. Наволокова Н. Практична педагогіка. 99 схем і таблиць / автори-уклад. Н.П.Наволокова, В.М.Андреєва. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. – С.68–70.

2. Сучасні шкільні технології. Ч. 1 / Упорядн. І.Рожнятовська, В.ЗОЦ–. К.:Ред. Загальнопед. газ., 2004. – 112 с. – (“ Бібліотека шкільного світу“).

3. Сухомлинська О.В. Сучасні цінності у вихованні: проблеми, перспективи // Шлях освіти. — 1996. — №1.

4. Фельдштейн Д.И. Психология развивакицейся личности. — М.; Воронеж, 1996. — 512 с.

5. Фзйдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно ори- ентированной психологии: Методика персонального и социального роста, — М., 1996. — 430 с.

6. Ятманская И.С. Разработка технологии личностио ориенти-рованного обучения // Вопроси психологии. — 1995. — №2.

Методичні рекомендації

Вивчивши літературу з теми ”Особистісно зорієнтований підхід у навчанні біології”, скласти конспект у зошитах для практичних занять за поданим планом , підготувати усні відповіді на питання, з´ясувавши сутність, цілі та завдання.

Студентам необхідно познайомитися з моделями особистісно орієнтованої педагогіки (за І.Якиманською), порівняти й проаналізувати концептуальні ідеї особистісно зорієнтованого вивчення літератури Є.Ільїна, А. Плигіна, О. Пєхоти, І.Якиманської; вивчити технологію особистісно орієнтованого уроку біології та вимоги до нього.

Студенти мають підготувати аналіз розгорнутого плану-конспекту уроку біології (обрати з переліку додаткової літератури) із застосуванням технології особистісно орієнтованого навчання. На занятті плани-конспекти та їх аналіз обговорюються, відбувається їх корекція.