Розвиток вищої нервової діяльності з 2-го до 7-го років життя

На 2-м року життя дитя добре самостійно ходить, долаючи такі перешкоди, як скат, гора або сходи. Він упевнено пробирається через вузький прохід і проходіт по неширокій доріжці або дошці, а також по площині, що коливається. Удосконалюється координація рухів рук і підвищується їх контроль з боку зору; дитя вкладає один предмет в інший, бере дрібні предмети двома пальцями, може провести олівцем по паперу відносно пряму вертикальну лінію, добре закриває двері, починає грати м'ячем. У більшості дітей в цьому віці виникає умовнорефлекторний контроль діяльності сечового міхура і кишечника, тому вони можуть проситися на горщик, хоча часто забувають про це. У деяких дітей ця звичка утворюється значно раніше — на 8-10-м місяці.

 

Мова дитяти швидко розвивається, причому розуміння мови дорослого розвивається швидше і раніше, ніж власна мова. Ще в другій половині першого року життя діти виконують прості рухи по словесній вказівці дорослого. Проте високого розвитку розуміння мови досягає протягом 2-го року життю, коли дитя швидко виконує нескладні доручення дорослого. Велике значення для дітей цього віку набуває відтінку, який дорослий додає своїм словам — їх інтонації, темпу і наголосам.

 

Експресивна мова протягом 2-го року життя має ще більше значення, чим розуміння мови. У першому півріччі 2-го року запас слів збільшується повільно, в другому півріччі — дуже швидко, інтенсивно утворюються двох-трьох-четирех-пятічленниє і так далі мовні ланцюги; змінюються характер слів і їх склад: окрім іменників, з'являються дієслова і займенники, особливо присвійні і в третій особі; виникають деякі граматичні форми: відмінок, час. Проте елементарні фрази дитяти побудовані неправильно, пропускаються склади, зазвичай ненаголошені, вводяться власні «дитячі» слова. В кінці другого року життя запас слів досягає 200-400, і мова стає важливим засобом спілкування дитяти.

 

Емоційна сфера дитяти 2-го року життя значно розширюється і його поведінка забарвлюється в емоційні тони. Йому властиві основні людські переживання: радість, кохання, страх, образа і багато що інше. На початку 2-го року дитяті вже доступні жарти і гумор в їх елементарному вигляді.

 

Діти 1,5 років можуть безперервно не спати 3,5-4 ч, діти у віці 2 років — 4,5-5 ч. Тривалість сну в цьому віці не менше 13-13,5 ч в добу.

 

На 3-м року життя основні рухи дитяти (ходьба, біг, лазіння і так далі) стають більш координованими і швидкими. Виникає багато тонких, діфференцировочних рухів кисті і пальців: він може застебнути гудзики, пустити дзига, накреслити, правильно тримаючи олівець, горизонтальну лінію, намагається намалювати круг.

 

У цьому віці особливо швидко, в 3-4 рази, збільшується запас слів; до 3 років дитя вже знає 250-1200 слів, у тому числі майже всі частини мови. До 2,5 років мова дитяти складається з простих, непоширених, а також окличних і питальні пропозицій, що починаються із слів: «де», «куди». Згодом він починає вживати різних типів підрядних речень з союзами коли, як, тому що.

 

По структурі і граматичним формам мова дитяти наближається до мови дорослого. Завдяки високій мовній активності мова дитяти стає основним засобом його спілкування з дорослими і дітьми і способом пізнання навколишнього світу. Отже, друга сигнальна система, що виникла ще на першому році життя дитяти і що «виявляє спеціальне людське, вище мислення» (І.П.Павлов), набуває в цьому віці надзвичайно важливого значення в поведінці. Вміст поведінки помітно змінюється: граючи, дитя щось змальовує, на когось «перетворюється». Він багато спостерігає, розглядає картинки, будує, малює і так далі

 

Дії дитяти стають самостійними, і він може довгий час грати один. Дитя менше потребує допомоги дорослого, він може сам є, а до 3 років вже може майже самостійно вмиватися і одягнутися.

 

У дитяти 3 років чітко виявляються закладені в ранішому віці індивідуальні і типологічні особливості вищої нервової діяльності, його характер. Він здатний виконувати ряд навиків соціальної поведінки. Дитя знає назви основних кольорів, пам'ятає і повторює прості вірші і мелодії. Для його поведінки характерні багаточисельні питання, що задаються дорослим.

 

Емоційна сфера дитяти значно розширюється, у нього з'являються відчуття жалості, збентеження, соромливість, виникає самолюбивість. Він відрізняється легкою емоційною навіюваністю.

 

Діти цього віку можуть активно не спати від 5,5 до 6,5 ч без перерви. Сон триває 12-13 ч в добу.

 

На 4-м року життя поведінка дітей значно ускладнюється і удосконалюється. Відбувається збагачення словарного фонду і вдосконалення граматичної будови. З'являються складні фрази, що складаються зі всіх частин мови. Мова дитяти включає «всю більшу кількість інтеграторів високих мір, що підвищує процеси відвернень (абстрагування) і узагальнення» (Н.І.Красногорський). У дитяти виникають елементарні загальні поняття, він легко запам'ятовує вірші.

 

Як і в ранішому віці, у 4-річних дітей зберігається, мабуть, переважання процесу збудження, хоча в синтетичній для аналізатора діяльності мозку вже намічається зростання ролі гальмувань.

 

Емоційні реакції стають складнішими і набувають диференційованого характеру. Виникають елементарні естетичні вистави. Дитя може намалювати трикутник, квадрат, а також намагається змалювати будинок, людину, тварин. Протягом доби сон дитяти складає 11-12 ч.

 

У дошкільному віці (від 3-4 до 7 років) у дитяти продовжується розвиток тангенціальних волокон, проходящих в першому (молекулярному) шарі кори, яке закінчується лише в зрілому віці. В кінці дошкільному початку шкільного віку клітки мозкової кори мало чим відрізняються від клітин мозку дорослого. З цієї миті подальше збільшення маси мозку відбувається дуже повільно.

 

За експериментальними даними, придбання простих позитивних рефлексів здійснюється тим швидше, чим молодше дитя, тоді як диференціювання утворюється легше у дітей старшого віку. Пояснюється це помітнішою роллю гальмівних процесів в дошкільному віці, що підтверджується і спостереженням за поведінкою дітей.

 

Поведінка дошкільника відрізняється високою діфференциро-ванностью і складністю. У нім яскраво відбиваються типологічні і індивідуальні риси; дитя стає «соціальною» істотою, віддаючи перевагу іграм спільно з іншими дітьми і перебування в дитячому колективі.

 

У віці 5-7 років на основі легкий виникаючих натуральних тимчасових зв'язків більшість дітей починають читати, а багато і писати. У цьому періоді дитя може легко опанувати елементи іноземної мови. У нього з'являються моральні поняття і уявлення про обов'язки.

 

Починаючи з 7 років дитя вступає в шкільний період життя, що характеризується подальшим розвитком складних форм поведінки, формуванням його індивідуальних рис, моральних і емоційних якостей. У дітей більш старшого віку чітко виявляються особливості поведінка, обумовлена різним гормональним впливом на різних вікових етапах. Для мислення підлітка і хлопця характерна здібність до абстрагування і узагальнень. У цьому віці формується цивільна і суспільна самосвідомість людини.