- •Работа над сознательностью чтения в школе для детей с тнр.
- •Работа над правильностью чтения в школе для детей с тнр.
- •Работа над беглостью чтения в школе для детей с тнр.
- •Работа над выразительностью чтения в школе для детей с тнр.
- •Методика чтения сказок:
- •Подготовительный этап. Он проводится до чтения сказки и не должен превышать 5 мин. Проводится следующими методами:
- •Методика чтения басен:
- •Методика чтения стихотворений.
- •Основные принципы коррекции дислексий.
- •Виды и формы внеклассной работы по литературе
- •Терминологический диктант
- •Работа учителя по нормализации чтения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
- •Учащийся специальной школы как читатель художественной литературы.
- •Изучение эпических произведений.
- •Изучение драматических произведений.
- •Подготовка учителя к урокам классного и внеклассного чтения.
- •Психология акта чтения. Процесс овладения чтением в норме.
- •Виды и формы внеклассной работы по литературе.
Подготовительный этап. Он проводится до чтения сказки и не должен превышать 5 мин. Проводится следующими методами:
Беседа: а) предполагает, что дети уже что – то знают про сказки, и она может быть на основе прочитанных сказок; работа по иллюстрациям к другим сказкам. Метод беседы может сочетаться с другими видами работ: викторинами по ранее изученным сказкам, демонстрацией мультфильма; б) беседа, но не по прочитанным сказкам. Цель ее – в раскрытии морально – нравственных характеристик, которые положены в основу сказки. Содержанием этой беседы являются вопросы, основанные на личном опыте детей и связанные с оценкой тех или иных поступков. Дети с речевыми нарушениями часто не могут критически оценивать свои поступки и поступки других, этому их нужно учить. И форма сказки позволяет сделать это ярко.
Рассказ учителя: используется в тех случаях, когда у детей нет необходимых знаний, обеспечивающих полноту восприятия содержания сказки. Но раз у детей нет знаний, то рассказ должен сопровождаться показом иллюстраций, проведением словарной работы.
Рассказывание сказки учителем. Рассказывание не предполагает заучивание сказки наизусть. ЕЕ можно читать, но при этом использовать интонацию разговорной речи. При этом лучше книги держать закрытыми, чтобы дети могли наблюдать за мимикой, жестами, интонацией учителя и учитель должен удерживать глаза детей. От этого зависит понимание сказки. В связи с этим и не желателен перед чтением просмотр диафильмов или прослушивание грам. записей. На этом этапе задается единственный вопрос, который задается до прослушивания и после: «Почему сказка так названа?»
Чтение сказки учащимися по частям и анализ каждой части. Заранее учитель делит сказку на логические отрывки и для себя определяет, какие из них читают сильные дети, а какие – слабые. Одновременно с чтением проводится объяснение малопонятных слов и выражений. Начиная с 6 класса, дети сами находят их в тексте, а в начальных классах, эти слова выделяет учитель. Основными методами анализа текста на этом этапе является чаще всего беседа, причем первые вопросы касаются выяснения фактического содержания и начинаются со слов КТО, ЧТО СДЕЛАЛ, КУДА ПОШЕЛ, ОТКУДА? Последние вопросы уже направлены на установление смысловых связей и отношений (КОГДА, ЗАЧЕМ, ПОЧЕМУ?)
Повторное перечитывание сказки учащимися целиком. При этом лучше использовать не цепочку, а логические части, которые заключают в себе какую – то законченную мысль.
Обобщающая беседа. Беседа должна выяснить характер каждого героя. Можно задавать наводящие вопросы. В этой беседе обязательно выясняем мотивы поступков: ПОЧЕМУ ПОСТУПИЛ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ? Беседу заканчивают вопросом: ЧЕМУ УЧИТ СКАЗКА? ХОТЕЛ БЫ ТЫ ДРУЖИТЬ С …? ЖИТЬ РЯДОМ С …?
Подготовка к выразительному чтению и выразительное чтение учащимися сказки. Можно выборочно прочитать некоторые диалоги, предложения. Но до этого необходимо отработать, каким голосом за кого мы будем говорить, быстро или медленно. Этот этап применим только со 2 полугодия 2 класса.