Методика чтения сказок:

Мир сказок прекрасен и увлекателен для младших школьников. Их захватывает острый, занимательный сюжет сказок, необычность обстановки, в которой развертываются события; привлекают герои – смелые, сильные, находчивые люди; сказки подкупают своей идейной направленностью: добрые силы всегда побеждают. Для детей представляет интерес и сама форма повествования, принятая в сказке, напевность, красочность языка, яркость изобразительных средств. Персонажи сказок колоритны, и в большинстве своем они четко делятся на добрых, справедливых, заслуживающих уважения, и на злых, жадных, завистливых. Сила воздействия образов и сюжета сказки такова, что младшие школьники уже в процессе первого чтения ярко проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти к ним на помощь.

Дети искренне радуются, что побеждает справедливость и хотят, чтобы в жизни всегда было так. В этом прежде всего и состоит большая педагогическая ценность сказки.

Сказка развивает оценочные суждения школьников; в процессе анализа сказки они неоднократно сталкиваются с вопросами: «ЧТО (какие качества) больше всего ценится (ются) в людях? За что наказывают, а что поощряют?»

Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу, на торжество правды, их мажорная концовка. Сюжет сказки нереален, далек от жизни, но вывод всегда жизненен: «Сказка ложь – а в ней намек! Добрым молодцам урок».

Чрезвычайно важна познавательная сторона сказки. В народной сказке о своей жизни повествует сам ее создатель – народ. Главная ценность заключается в самом подходе к изображению народа: народ талантлив, трудолюбив, великодушен, хитер на выдумку, мастер на все руки.

Велико значение сказок как средства развития речи учащихся. Текст сказок – прекрасный материал для формирования навыков связной речи.

ЗНАКОМСТВО СО СКАЗКОЙ, КАК С ЖАНРОМ: Особенности сказки:

1. сказка – вид устного народного творчества. Сам жанр предполагает, что ее будут не читать, а рассказывать. Если сказка небольшая по объему, учитель может рассказать ее наизусть, при закрытых книгах детей, а если большая – то допускается чтение по книге, но при этом обязательно используется интонация разговорной речи.

2. наличие вымысла

3. в каждой сказке есть положительное и отрицательное, которые между собой соперничают, и это ярко проявляется в тексте и сказка несет большой воспитательный заряд. Поэтому она предполагает составление хотябы элементарной характеристики героев

4. композиционное своеобразие (зачин, повторы, концовка). В сказке обычно повторяется один основной эпизод. При этом в последний раз после повторяющегося эпизода, как правило, совершается контрастное событие и следует развязка. Повторы происходят чаще всего потому, что в сказке повторяются все новые и новые действующие лица или вносятся новые детали («Морозко» обращается трижды к падчерице и к старухиной дочери).

Сказки делятся на три группы:

• сказки о животных,

• волшебные,

• бытовые.

Кроме русских народных сказок, сказки могут быть как других народов, так и авторские (Ш. Пьеро, Киплинг и др.)

В книги для чтения включены сказки о животных и волшебные.

СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ: Этот вид сказок отличается от других гл. образом тем, что в сказке действуют животные. Методика анализа сказок о животных существенно не отличается от анализа реалистических рассказов. Используются те же самые формы и приемы работы с текстом: выборочное чтение, ответы на вопросы и постановка вопросов учащимися, словесное и графическое рисование, составление плана, все виды пересказа, составление сказки по аналогии с прочитанной и др.

Вначале сказка анализируется как реалистический рассказ и все направлено на то, чтобы учащиеся ярко восприняли конкретное содержание, правильно представили себе развитие сюжета, мотивы поведения действующих лиц, их взаимоотношения (кто кого поддерживает и почему).

Своими вопросами и заданиями учитель направляет внимание детей на развитие действия в сказке, на мотивы поведения, на то, как те или иные действия характеризуют действующих лиц.

Только на последнем этапе работы над сказкой учитель ставит детей в условия «переноса» вывода сказки на аналогичные случаи в жизни. Этого вполне достаточно, чтобы, с одной стороны, сказка для учащихся осталась сказкой, а с другой – они обогатили себя знанием определенных явлений жизни.

Необходимо особо подчеркнуть, что учитель должен постоянно работать над формированием таких сторон навыка чтения, как сознательность и выразительность. Подмечая особенности того или иного действующего лица сказки, учащиеся как бы передают голосом его облик, отношение с окружающим. Немалую роль при этом будет играть и правильно построенная работа над лексическим значением слова, его употреблением в предложении.

Среди сказок о животных особо следует выделить группу сказок, в которых наряду с животными в качестве действующих лиц выступают явления природы. Например «Синичкин календарь». Для всех сказок данного вида характерна четкая реальная основа – изменения в природе. Нереален лишь сам факт разговора птиц, зверей и животных между собой. (при этом содержание их переговоров тоже является жизненным). Учащиеся хорошо понимают, что разговор – это сказочная условность, делающая повествование ярким и живым.

Особенности этих сказок обуславливают характер вопросов и заданий: вопросы сказочного плана взаимодействуют с вопросами природоведческого содержания.

Сказочное описание явлений природы чрезвычайно много дает для развития речи учащихся, их творческого воображения и фантазии.

ВОЛШЕБНЫЕ СКАЗКИ:

Волшебные сказки отличает особый характер вымысла. В них всегда действуют сверхъестественные силы – то добрые, то злые. Они творят чудеса: воскрешают из мертвых, обращают человека в зверя и т.д. Здесь страшные чудовища: Змей Горыныч, Баба Яга и чудесные предметы: ковер – самолет, шапка – невидимка.

Волшебные сказки народ начал создавать в глубокой древности. Поскольку происхождение явлений было не ясно, люди приписывали их сверхъестественной силе. Позднее люди осознали многие явления, потерялась связь сказки с обрядовой магией. Вместе с тем росло поэтическое воображение людей. Человек мечтал подчинить себе силы природы, долго жить, но реальные возможности не позволяли это осуществить. Мечта нашла простор в волшебных сказках. Это сказки «Снегурочка», «Гуси - лебеди», «Три сестры» и др.

В каждой из этих сказок герои прибегают к помощи предметов или живых существ, обладающих необычной, волшебной силой.

Специфика волшебных сказок заключается в том, что в них совершаются необычные превращения, действуют неправдоподобные силы и т.д. Поэтому и при анализе таких сказок специфичным будет только выяснение направленности волшебных сил (кому они помогают и почему, как это характеризует героев сказки и т.д.) В остальном анализ сказки будет осуществляться так же, как и анализ рассказа.

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ: