Работа над правильностью чтения в школе для детей с тнр.

Уроки чтения должны обеспечить правильность чтения, т.е. чтение безошибочное. Это самая трудная задача педагогов школы 5 вида, так как около 70 процентов школьников с нарушениями речи допускают при чтении стойкие ошибки различного характера. Наиболее часто встречаются проявления фонематической дислексии (замена и смешение звуков, близких по артикуляторно – аккустическим свойствам: Б - П, Ш – Ж, С – З, Ц – С, С – Ш, Д – Т, а также перестановка, пропуски и вставка дополнительных звуков и слогов).

Несколько меньше встречаются замены букв по сходному начертанию: Н – И, П – Н, Щ – Ц и т.д., то есть проявлений мнестической и оптической дислексии.

Третье место среди характерных ошибок у учеников школы занимают ошибки в окончаниях слов (аграмматическая дислексия) и потери строк и слов на строках (оптическая дислексия). Наименьшим является число случаев семантической дислексии (так, «механическое чтение», характерное для этого типа дислексии отмечается у 6 процентов учеников школы).

Для выработки правильного чтения у всех детей с ТНР необходимо соблюдать следующие условия:

• проводить упражнения в чтении под контролем учителя ежедневно,

• предупреждать ошибки в чтении,

• своевременно исправлять допущенные ошибки.

Используются и специальные приемы для выработки правильного чтения:

• звуко – буквенный анализ слов. Работа с классной и индивидуальной разрезной азбукой. Трудное слово произносится по слогам, анализируется, составляется из букв разрезной азбуки и затем плавно прочитывается. Иногда трудное слово записывается на доске по слогам и прочитывается,

• чтение таблиц с трудными словами и предложениями. Их дети сначала читают по слогам, затем – слитно;

• чтение небольших текстов, написанных на доске; в тексты включаются слова, в которых ученики чаще всего делают ошибки (слова со стечением согласных, с твердым и мягким знаками, слова с буквой Е и т.д.),

• самостоятельное выделение учениками из текста слов, чтение которых требует помощи учителя;

• своевременное объяснение значений слов,

• хоровое чтение трудной части рассказа. Вслед за этим данную часть читают «слабые» учащиеся,

• применение указок при чтении. Указка облегчает ориентировку на странице, помогает целостному, а поэтому правильному восприятию слова, мобилизует учащихся с неустойчивым вниманием, с нарушением зрительного восприятия,

• распределение частей текста для чтения между учениками с учетом возможностей каждого,

• коллективное обсуждение правильности чтения отдельными учениками,

• подбор текстов по силам ребенка с тем, чтобы избежать истощения и увеличение числа ошибок,

• учет ошибок при чтении (слова помечаются в тексте плюсом или выписываются отдельно), при повторном чтении плюсы над правильно прочитанными словами стираются,

• отсчет палочек от 10 в случае ошибочно прочитанных слов. Если ошибок меньше 10, то повторно текст не читается,

• в средних классах – использование картонных «расчесок» с различной шириной зубцов для развития симультанного чтения (по догадке).

Однако даже правильная организация уроков чтения не устраняет полностью ошибок. Ученики искажают смысл слов, заменяют одно слово другим, не соблюдают ударений, нарушают границы предложений, не соблюдают пауз, интонаций, повторяют отдельные слоги, слова. Учитель фиксирует все ошибки ученика, но прерывает чтение только тогда, когда ошибка ведет к искажению смысла. Ошибки, которые не исказили смысла слова, предложения, а только затруднили, замедлили процесс чтения, исправляются после чтения. Учитель просит снова прочитать этот отрывок, дает задание прочитать написанное на доске сходное по сочетанию букв слово и т.д.