Изучение эпических произведений.

Автор эпического произведения изображает реальную действительность во внешнем проявлении. Художественное содержание эпического произведения представлено в материальном выражении: в действующих лицах, которые участвуют в определенных событиях, связанных между собой и развивающихся во времени и пространстве, т.е. выстраивающихся в сюжет произведения. Главное в этих связях подчеркивается благодаря взаиморасположению изобразительных деталей произведения, т.е. его композиции. В учебный материал для чтения в начальной школе включены такие виды эпической литературы: худ. Рассказ, эпическое произведение в стихах, сказка, басня.

Из литературной природы эпического произведения выводятся методические приемы работы с ним. При анализе любого эпического произведения внимание сосредоточивается на действующих лицах, главных героях произведения, дается их характеристика. Прослеживается сюжетная линия: с чего все началось, как развивались события, какой момент повествования является самым напряженным, чем все закончилось?

Одним из ведущих приемов работы становится пересказ текста, а значит и предварительное составление плана. Басню или эпическое произведение в стихах учат наизусть, а план по ним не составляют. Тип пересказа прозаического текста выбирается в зависимости от его композиции: произведения последовательно – повествовательной композиции удобны для подробного пересказа; повествовательно – описательная структура произведения может стать основой выборочного пересказа; произведения, в которых главная сюжетная линия осложнена многими деталями, могут быть выбраны для краткого пересказа; а работая над произведениями, построенными на диалоге, от пересказа следует вообще отказаться. Такие произведения рекомендуется читать по ролям и драматизировать.

Учитывать специфику произведения необходимо и при выборе приема для обеспечения первичного восприятия. Народную сказку – рассказывают, авторскую – прочитывают, эпическое произведение читают наизусть, рассказ – прием комбинированного чтения. Басню учитель читает наизусть.

Изучение драматических произведений.

В драматическом произведении автор показывает жизнь через действия героев, отсюда и совершенно особая функция языка в драме: речь выражает внутренние переживания персонажей и одновременно является средством изображения внешнх проявлений внутренних состояний героев, в речи персонажей выявляются их конфликтные отношения, речь становится движущим механизмом действия. Особенность содержания и формы драмы предполагает необходимость сочетания речи с пантомимой, разыгрывания действия в мизансценах, соединения драмы с декорациями и музыкальным сопровождением, драма требует постановки на сцене. Поэтому полноценное чтение драматического произведения предполагает наличие развитого воссоздающего и творческого воображения и по силам только квалифицированному читателю. Поэтому в хрестоматиях для начальных классов очень мало драматических произведений. Чтение драматического произведения требует разносторонних усилий читателя: осознания раскодированных печатных знаков, воссоздания в воображении определенных картин, представления того, как двигаются, говорят герои, как они располагаются в пространстве относительно друг друга и относительно деталей интерьера. Поэтому целесообразней начинать работу над драматическим произведением с предварительного подробного рассмотрения иллюстраций к тексту, с беседы по ним, в которой следует обсудить позы героев и предположительное содержание изображенных сцен. В процессе чтения драмы также можно обращаться к иллюстрациям, соотнося текст с картинами. Основными методическими приемами работы будут чтение по ролям и драматизация, но этим видам деятельности должен предшествовать анализ произведения, в котором следует обратить внимание на детали, проявляющие авторскую позицию. Анализ драматического произведения должен строиться по правилам: нужно уяснить сюжетную линию, установить причинно – следственные связи событий, дать характеристику действующим лицам, работа над тропами, над живописными образами.

В структуре драматического произведения есть такие элементы, которые требуют особого внимания и особых приемов работы: афиша, ремарки. Если афиша отсутствует в тексте, то полезно предложить детям самим составить афишу и выполнить ее в рисунке и цвете.

Работу над ремарками нужно проводить на 2 уровнях: содержательном и исполнительском. На содержательном уровне ремарки разбираются в ходе анализа пьесы. При этом вместе с детьми устанавливается, что предписано сделать герою и почему: усмехаясь; смеясь и толкая в бок и т.д.

Исполнительский уровень работы над ремарками предполагает обсуждение интонационного рисунка их прочтения. Это имеет место на этапе перечитывания. Однако, как бы ни была важна ремарка, все – таки общий ее тон должен быть нейтральным и она не должна при чтении перекрывать реплики героев.