Типы уроков внеклассного чтения

Уроки вводного (или Уроки обучающе- углубленно- информативного) типа подготовительного аналитического обобщающего типа изучения произв. типа

В среднем звене на вводных и обобщающих уроках учитель дает возможность ученикам увидеть свою читательскую деятельность в перспективе развития. Особое значение имеет анализ читательского опыта учащихся. Готовясь к урокам (вводному и обобщающему, все учащиеся пишут «отчет о своей читательской деятельности: сколько прочитано книг (за лето, за учебный год), какие написаны отзывы, называют произведения, глубоко затронувшие их сознание и чувства, осмысливают свой интерес к той или иной проблематике, героям, характеризуют книгу (книги), прочитанную (ые) по собственной инициативе.

Уроки в старших классах – новая более высокая ступень в организации внеклассного чтения. Школьники преимущественно обсуждают произведения современной литературы, и задача первых занятий – дать более или менее целостное представление о путях ее развития, назвать наиболее значительные темы и писательские имена, коротко обозреть произведения, которые станут предметом изучения на специальных уроках, и те, которые интересны и доступны для самостоятельного чтения. Одновременно продолжается обучение некоторым библиографическим навыкам: умению выбирать нужную книгу, сделать о ней запись и т.д.

На вводных уроках особенно активна роль учителя: он организатор, консультант, лектор; он разрабатывает план урока, отбирает материал, а затем выступает в роли своеобразного режиссера, исподволь включающегося в подготовку урока учащимися (пересказ эпизода или сюжета, мнение о герое, подготовка выставки, рассказ о литературном событии).

Особенность вводных уроков – их широкий, обобщающе-информативный характер.

Уроки этого типа могут быть различных видов.

В среднем звене: а) библиотечный урок; б) урок о специфике самообразовательного чтения.

В старшем звене: а) урок-обзор; б) урок-беседа; в) уроки-рекомендации книг с выставкой; г) уроки- лекции.

Уроки обучающе-подготовительного типа

Необходимость проведения таких уроков вызвана следующими обстоятельствами. Свободное чтение учеников, как правило, охватывает привычные темы и жанры: одни читают преимущественно произведения о войне, другие – произведения фантастики; одни отдают предпочтение эпическим произведениям, другие - увлекаются поэзией, некоторые совершенно не читают поэтов-романтиков, другие – лирической прозы, стихов философского содержания. Тем самым подростки многое теряют в гражданском и духовном становлении, эстетическом воспитании.

Необходимо помнить, что при изучении сложных произведений необходимо формировать художественное восприятие, не допуская его искажения, что возможно только на уроке, а не в самостоятельном домашнем чтении.

Потому стоит позаботиться о проведении уроков обучающе-подготовительного типа, на которых у учащихся сложится положительное эмоционально-эстетическое отношение к произведению, сформируются условия для правильного его восприятия (в этом помогут чтение произведения и идейно-стилевой комментарий); лекция об особенностях творчества писателя, жанра, рода литературы; чтение и анализ произведения в процессе эвристической беседы; оценка литературного явления в свете идей критической статьи, изложение учителем своей читательской позиции и т.п.), выявятся первые личные реакции и впечатления школьников. При таком подходе самостоятельное домашнее чтение школьников будет проходить с учетом учительской идейно-эстетической оценки творчества писателя.

Эти особенности учебного процесса обуславливают и виды уроков подобного типа:

В среднем звене а) урок рекомендации книг по новой теме б) урок – конкурс в) урок - практикум.

Остановимся подробнее на характеристике урока- практикума. Он проводится в начале месяца по одному из произведений, предложенных для внеклассного чтения. Перспективное, пропедевтическое чтение одного из произведений помогает сориентировать школьников в самостоятельной работе с книгой и практически исключить поверхностное, бездумное чтение. На заключительном этапе урока учащимся предлагается сопоставить мнение о книге до и после изучения произведения в классе, констатировать, что изменилось в понимании идейно-художественного содержания, сделать для себя выводы.

К уроку – практикуму каждый учащийся заполняет контрольную карточку: 1. Вдумайтесь в заглавие. Предложите свое. 2. Продумайте вопросы для обсуждения произведения в классе. 3. Составьте мнение о книге до и после обсуждения в классе.

Структура урока – практикума.