Уроки внеклассного чтения : из истории вопроса

В системе Российского образования уроки внеклассного чтения официального берут свое начало с 1955 года, когда они были включены в систему учебно-воспитательной работы школ. Путь отечественной методики к читателю – школьнику был долгим. Постепенно учителя – словесники пришли к мысли о необходимости серьезного изучения и учета читательской индивидуальности. Методика проведения уроков внеклассного чтения описывается еще в трудах педагогов конца 19-нач. ХХ в.: Х.Д. Алчевской, Н.А. Рубакина, А.П. Нечаева и др. Словесники прошлого вынуждены были принять не только существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика, а приключения и фантастика, но и тот факт, что читаемые школьниками книги вне класса часто гораздо сильнее влияют на воспитание и развитие ученика, чем классные уроки.

Особый интерес представляет идея индивидуализации чтения, пропагандировавшаяся в начале ХХ века в работах Н.А. Рубакина, писавшего о необходимости «приспособления списков рекомендуемых книг к личностям тех читателей, которым они указываются», и считавшего более важным изучение не читающей массы, а отдельных читателей.

В начале 20-х годов ХХ века популярными были социологические опросы, выявлявшие общую картину чтения. Разнообразные методы изучения нашли отражение в сборнике «Детское чтение: методы изучения» (1928), подготовленном под руководством Н.А. Рубакина.

В 60-70-е гг., после долгого затишья в изучении читателей, был проведен ряд социологических опросов и исследований: «Советский читатель», «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни Советского села», «Исследование художественных интересов современных школьников». Авторы последнего исследования, приводя цифровые данные, свидетельствующие о преобладании интереса к литературе среди других художественных интересов школьников, все же отмечали: «Наибольшим интересом у ребят пользуется литература, однако реально они прежде всего интересуются кино». (Исследование художественных интересов школьников. – М., 1974, с. 68).

Интересен материал о читателе – школьнике, представленный в вышедших в 50-70-е гг. работах психологов и методистов Л.В. Благонадежиной, О.Н. Никифоровой, Н.Д. Молдавской, Л.Г. Жабицкой, М.Д. Пушкаревой, Л.Н. Рожиной, В.П. Полухиной и др. В проведенных исследованиях читательских интересов школьников все чаще проходит мысль о растущем разрыве между уроками литературы и внеклассным чтением, об отсутствии устойчивого интереса к чтению, отмечается падение роли учителя в формировании читательской культуры школьников. По данному вопросу педагогом И.А. Бутенко был предложен эксперимент. (Старшеклассники должны были назвать основные источники информации о книгах. Ими оказались друзья, одноклассники, родители, а только затем – учитель, сам школьник, либо библиотекарь) – Сов. педагогика, № 10 – 1989.

В 70-80-е гг. было отмечено некоторое снижение интереса к урокам внеклассного чтения. Объяснялось это их измененным регламентированием. Ведь зачастую школьная практика почти не выходила за рамки списков литературы, помещенных в программе и ставших фактически обязательными.

В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активно содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое в свою очередь, является опорой школьного курса.

Основная задача, стоящая перед уроками данного типа, - это обеспечение органической связи между классным и внеклассным чтением на основе учета существенных черт обоих видов чтения.

Интерес к урокам внеклассного чтения обострился в конце 80-х годов, когда в средних классах были введены дополнительные часы на обсуждение произведений, самостоятельно прочитанных учащимися. Появилась возможность проводить целые циклы уроков внеклассного чтения. Шире стали использоваться на уроках приемы внеклассной работы: игры, викторины, кроссворды, концерты, конкурсы, спектакли и т.д.

Учащиеся вправе выбирать произведения из списка, рекомендованного программой. Что же такое урок внеклассного чтения? Как замечает методист Бодрова Н.А. (В сб. Внеклассная и внешкольная работа по литературе под ред. Я.А. Ротковича, М., 1970, с. 127), «с одной стороны, это действительно урок, поскольку проводится в отведенное расписанием время, при участии всего класса, и каждый участник его должен проделать определенную работу. В то же время это название условно, потому что, кроме методов обычного урока, здесь широко используются методы и приемы внеклассной работы по литературе. Во многом эти уроки напоминают литературный вечер, конференцию. Здесь гораздо шире можно использовать музыку, живопись, кинофильм, эпидиаскоп и др. вспомогательные средства».

Но самое главное, что должно отличать урок внеклассного чтения от обычного урока, - это особая атмосфера произведения, которая и определяет успех дела. Так считают Белицкая С.П., Барышникова З.В., Шапиро Д.Е. (Уроки внеклассного чтения в 5 классе. Л., 1962., с. 8). Особенно эта мысль актуальна для среднего звена.

Уроки по основному курсу литературы всегда опирались на внеклассное чтение. То, что дети читают самостоятельно, обязательно нужно учитывать не только на уроках внеклассного чтения, но и на уроках литературы.

Сопоставление самостоятельно прочитанных произведений с изучаемым литературным материалом – важный методический прием. М.А. Рыбникова предлагала использовать этот прием на уроках, потому что «чем больше связей, ассоциаций, взаимно перекрещивающихся сопоставлений, тем лучше воспринимается каждое из встретившихся в курсе произведений».

В процессе изучения программного материала существуют пути сближения классного и внеклассного чтения:

1. Систематическое использование внеклассного чтения на уроках разного типа и на разных этапах изучения темы (традиционные поэтические пятиминутки, небольшие обзоры новинок литературы, индивидуальные и групповые задания на материале внеклассного чтения).

2. Организация самостоятельной исследовательской работы учащихся над избранной ими темой, предполагающей выход во внеклассное чтение и серьезно разрабатываемой в течение года, с возможным включением результатов этой работы в уроки по программе.

3. Планирование системы письменных работ по основным темам курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставления, обзоры, анализ самостоятельно прочитанных произведений и т.д.