- •1 .Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики.
- •2. Актуальные проблемы отечественной специальной психологии.
- •3. Теория л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития
- •4. Теория л.С. Выготского о социальной компенсации дефекта.
- •5. Учение л.С. Выготского о соотношении обучения и развития.
- •6. Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка.
- •7. Проявление общих закономерностей психического развития при
- •8. Специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •9. Проблема классификации психического дизонтогенеза.
- •10. Психологические параметры дизонтогенеза.
- •1. Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения.
- •2. Второй параметр дизонтогенеза связан с временем поражения.
- •3. Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.
- •4. Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.
- •11. Характеристика психического недоразвития.
- •12. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением интеллекта.
- •14. Психолого-педагогическая характеристика лиц с задержкой психического развития.
- •15. Характеристика поврежденного психического развития.
- •16. Характеристика дефицитарного психического развития.
- •17. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями речи.
- •18. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения.
- •19. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха.
- •20. Характеристика искаженного психического развития.
- •22. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии: задачи, принципы.
- •24. Организация и проведение психологического обследования ребенка с отклонениями в развитии.
- •25. Обследование ребенка на психолого-медико-педагогическом консилиуме.
- •1. Коррекционная педагогика как наука.
- •3. История становления и развития национальных систем специального образования.
- •4. Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как приоритетное направление в совершенствовании современной системы специального образования.
- •5. Дошкольная система специального образования. Альтернативные варианты помощи дошкольникам с отклонениями в развитии.
- •6. Школьная система специального образования. Альтернативные варианты помощи школьникам с отклонениями в развитии.
- •7. Проблемы и перспективы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.
- •9. Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с отклонениями в развитии.
- •10. Категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •11. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.
- •12.Методы специального образования.
- •13.Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •14.Роль семьи в воспитании детей, имеющих отклонения в развитии.
- •15.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями речи.
- •16.Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи.
- •17.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями зрения.
- •19.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.
- •21.Педагогические системы специального образования лиц с трудностями в обучении.
- •23.Педагогические системы специального образования лиц с нарушением интеллекта.
- •25.Принципы специального образования.
4. Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.
По совр. представлениям физиологии и психологии новые качества возникают в рез-те перестройки внутрисистемных отн-ий.
В норм. онтогенезе м. б. выделено несколько типов межфункциональных отн-ий. К ним можно отнести следующие: явления временной нез-ти функции, ассоциативные, иepapxические связи.
В норм. системогенезе эти типы связей - временная незав-ть, ассоциативные и, наконец иерархические, являющиеся наиболее сложным вариантом архитектуры функциональных систем, — отражают уровни функциональной орг-ии психич. процессов.
Их перестройки и усложнение протекают в опр. хронологической последовательности, обусловленной законом гетерохронии — разновременностью формирования разл. функций с опережающим развитием одних по отн-ию к другим. Каждая из психич. функций имеет свою хронологическую формулу, свой цикл развития.
Одним из основных проявлений гетерохронии яв-ся возникновение на каждом возр. этапе наряду с постоянными иерархическими координациями — факультативных, отражающих переходный хар-р ряда психич. обр-ий, при этом чем сложнее психич. функция, тем больше таких факультативных координаций возникает нa пути ее форм-ия.
В патологии же имеет место нарушение межфункциональных связей.
Временная незав-ть превращается в изоляцию. Изолированная функция, лишенная воздействий со стороны др. психич. функций, стереотипизируется, зацикливается в cвоем развитии. При этом изолированной может оказаться не только поврежденная функция, но и сохранная, если для ее дальнейшего развития необходимо координирующее воздействие со стороны нарушенной функции.
В N одним из механизмов возн-ия новых координаций яв-ся гетерохрония. В патологии наблюдается нарушение данного механизма, возникновение диспропорции в развитии -явление асинхронии, среди основных проявлений к-ой можно выделить следующие:
а) явления ретардации — незавершенность отд. периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм. Это наиболее характерно для олигофрении и ЗПР.
б) явления патологической акселерации отд. функций, например, чрезвычайно раннее (до 1 года) изолированное развитие речи при РДА; раннее пробуждение сексуального влечения при преждевременном половом созревании церебрально-органического генеза;
в) сочетание явлений патологической акселерации и ретардации психич. функций, например сочетание вышеуказанного раннего возникновения речи с выраженным недоразвитием сенсорной и моторной сферы при РДА. При нем также могут длительно сосуществовать развитая обычная речь и речь автономная, наглядные, комплексные обобщения и обобщения понятийные и т. д. Таким образом, на одном возрастном этапе имеется смешение психических образований, наблюдаемых в норме в разные возрастные эпохи.
Вышеописанные механизмы изоляции, патологической фиксации, нарушение инволюции ряда психических функций, временные и стойкие регрессии играют большую роль в формировании различных видов асинхронии развития.
