- •1 .Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики.
- •2. Актуальные проблемы отечественной специальной психологии.
- •3. Теория л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития
- •4. Теория л.С. Выготского о социальной компенсации дефекта.
- •5. Учение л.С. Выготского о соотношении обучения и развития.
- •6. Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка.
- •7. Проявление общих закономерностей психического развития при
- •8. Специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •9. Проблема классификации психического дизонтогенеза.
- •10. Психологические параметры дизонтогенеза.
- •1. Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения.
- •2. Второй параметр дизонтогенеза связан с временем поражения.
- •3. Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.
- •4. Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.
- •11. Характеристика психического недоразвития.
- •12. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением интеллекта.
- •14. Психолого-педагогическая характеристика лиц с задержкой психического развития.
- •15. Характеристика поврежденного психического развития.
- •16. Характеристика дефицитарного психического развития.
- •17. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями речи.
- •18. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения.
- •19. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха.
- •20. Характеристика искаженного психического развития.
- •22. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии: задачи, принципы.
- •24. Организация и проведение психологического обследования ребенка с отклонениями в развитии.
- •25. Обследование ребенка на психолого-медико-педагогическом консилиуме.
- •1. Коррекционная педагогика как наука.
- •3. История становления и развития национальных систем специального образования.
- •4. Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как приоритетное направление в совершенствовании современной системы специального образования.
- •5. Дошкольная система специального образования. Альтернативные варианты помощи дошкольникам с отклонениями в развитии.
- •6. Школьная система специального образования. Альтернативные варианты помощи школьникам с отклонениями в развитии.
- •7. Проблемы и перспективы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.
- •9. Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с отклонениями в развитии.
- •10. Категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •11. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.
- •12.Методы специального образования.
- •13.Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •14.Роль семьи в воспитании детей, имеющих отклонения в развитии.
- •15.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями речи.
- •16.Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи.
- •17.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями зрения.
- •19.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.
- •21.Педагогические системы специального образования лиц с трудностями в обучении.
- •23.Педагогические системы специального образования лиц с нарушением интеллекта.
- •25.Принципы специального образования.
5. Учение л.С. Выготского о соотношении обучения и развития.
ЛСВ показал, что обучение становится развивающим только при условии, когда оно опережает психич. развитие чел. Обучение служит движущей силой развития. Восп и обуч должно учитывать ЗБР, т.е. запас потенциальных возможностей. Обучение должно стимулировать переход ЗБР в актуальное.
6. Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка.
AN - откл. от N, от общей зак-ти, неправильность в развитии (в пед. и психол. науках).
Вопрос об аномалиях в развитии психич. процессов, в пов. чел. может рассматриваться только в контексте знаний о норм. параметрах этих процессов и пов.
N - установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы отн-но постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.
Предметная N - знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы.
Социально-возрастная N - показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу опр. возр. этапа.
Индивидуальная N - проявляется в инд-ых особ-ях развития и саморазвития ребенка.
Статистическая N — это такой уровень психосоц. развития чел, к-ый соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Ориентация на статистическую N развития тех или иных психич. качеств особенно важна на этапе первичной диагностики психич. состояния реб. при определении хар-ра осн. нар, его выраженности.
Функциональная N. В основе концепции функциональной N лежит представление о неповторимости пути развития каждого чел, а также о том, что любое откл. можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным путем развития каждого чел. Другими словами, это своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него нарушений.
Идеальная N — это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее соц. условиях.
7. Проявление общих закономерностей психического развития при
сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях опр. последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психич. f, последовательность развития всех психич. процессов, роль Д в психич. развитии, роль речи в форм. ВПf, вед. роль обучения в психич. развитии.
Закон цикличности. Дет. развитие имеет сложную орг-ию во времени: свой ритм, к-ый не совпадает с ритмом времени и меняется в разные годы жизни.
З. Метаморфозы: развитие есть цепь кач. изменений. Реб. не просто маленький взрослый, а существо, обладающее качественно отличной психикой.
З. Неравномерности: каждая сторона в психике имеет свой оптимальный период развития.
Развитие опр-ся биол, соц, пед факторами
З. Развития ВПf: ВПf возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с др. людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними (индивидуальными) f самого ребенка.
Одинаковая последовательность развития ВПf.