- •1 .Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики.
- •2. Актуальные проблемы отечественной специальной психологии.
- •3. Теория л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития
- •4. Теория л.С. Выготского о социальной компенсации дефекта.
- •5. Учение л.С. Выготского о соотношении обучения и развития.
- •6. Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка.
- •7. Проявление общих закономерностей психического развития при
- •8. Специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •9. Проблема классификации психического дизонтогенеза.
- •10. Психологические параметры дизонтогенеза.
- •1. Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения.
- •2. Второй параметр дизонтогенеза связан с временем поражения.
- •3. Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.
- •4. Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.
- •11. Характеристика психического недоразвития.
- •12. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением интеллекта.
- •14. Психолого-педагогическая характеристика лиц с задержкой психического развития.
- •15. Характеристика поврежденного психического развития.
- •16. Характеристика дефицитарного психического развития.
- •17. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями речи.
- •18. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения.
- •19. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха.
- •20. Характеристика искаженного психического развития.
- •22. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии: задачи, принципы.
- •24. Организация и проведение психологического обследования ребенка с отклонениями в развитии.
- •25. Обследование ребенка на психолого-медико-педагогическом консилиуме.
- •1. Коррекционная педагогика как наука.
- •3. История становления и развития национальных систем специального образования.
- •4. Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как приоритетное направление в совершенствовании современной системы специального образования.
- •5. Дошкольная система специального образования. Альтернативные варианты помощи дошкольникам с отклонениями в развитии.
- •6. Школьная система специального образования. Альтернативные варианты помощи школьникам с отклонениями в развитии.
- •7. Проблемы и перспективы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.
- •9. Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с отклонениями в развитии.
- •10. Категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •11. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.
- •12.Методы специального образования.
- •13.Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •14.Роль семьи в воспитании детей, имеющих отклонения в развитии.
- •15.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями речи.
- •16.Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи.
- •17.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями зрения.
- •19.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.
- •21.Педагогические системы специального образования лиц с трудностями в обучении.
- •23.Педагогические системы специального образования лиц с нарушением интеллекта.
- •25.Принципы специального образования.
3. История становления и развития национальных систем специального образования.
В эволюции отн-ия общества и государства к лицам с откл. в развитии в России воспроизводятся все те же периоды, что и в европейской цивилизации, но со значительным отставанием в масштабе исторического времени, вследствие чего в 90-е годы XX века Россия и Зап. Европа переживают разные периоды эволюции отношения государтсва к детям с откл. в развитии.
1 период - от агрессии и нетерпимости к осознанию необх-ти заботы о лицах с откл. в развитии. Условной границей периода в Зап. Европе яв-ся первый прецедент государственной заботы об инвалидах - открытие в Баварии 1го приюта для слепых в 1198 г. В России же прецеденты возникновения первых монастырских приютов приходятся на 1706 - 1715 гг. и связаны с реформами Петра.
2 период - от осознания необх-ти призрения лиц с откл. в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Условной границей периода в Зап. Европе можно считать переосмысление во Франции гражданских прав лиц с сенсорными нар. и первые прецеденты открытия в Париже спец. школ: для глухонемых (1770) и для слепых (1784). В России прецеденты открытия 1х спец. школ (в Петербурге: для глухих - 1806 и для слепых - 1807 гг.) связаны со знакомством императора Александра I с зап. опытом и приглашением французского тифлопедагога Валентина Гаюи для работы в Россию.
3 период - от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нар. слуха, зрения, у.о. Условной границей периода в Зап. Европе можно считать последнюю четверть XIX века - время принятия в западноевропейских странах Законов об обязательном всеобщем нач. обр-ии и на их основе - Законов об обучении глухих, слепых и у.о. детей. Это время создания параллельной обр. системы - системы спец. обр-ия для трех категорий детей. В России оформление параллельной обр. системы с теми же тремя типами спец. школ приходится на советский период - 1927 - 1935-е гг. и связано с Законом о всеобуче.
4 период - от осознания необх-ти обучения части аном. детей к пониманию необх-ти обучения всех аном. детей. Он приходится в Зап. Европе на период от нач. XX в. до конца 70-х гг. и хар-ся там развитием законодательной базы спец. обр, структурным совершенствованием нац. систем (в некоторых западноевропейских странах было создано до 20 типов спецшкол). Существенно расширяется охват специальным обучением нуждающихся детей. К концу 70-х гг. специальным образованием в странах Зап. Европы охватывается от 5 до 15 % детей шк. возраста. В России же развитие и дифференциация системы, ее структурное совершенствование, переход от 3 к 8 типам спецшкол и 15 видам спец. обучения осущ-ся в 50 - 90-е гг. Однако спец. образованием на территории СССР было охвачено не более 3 % детей шк. возраста, а спец. обр. учреждения и дефектологические кадры крайне неравномерно распределялись по территории страны.
5 период эволюции - от изоляции к интеграции. Интеграция инвалидов в общество яв-ся в Зап. Европе ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии, новой философии общества, уважении к различиям между людьми. Развитие соц. интеграции инвалидов вызывает к жизни идеи интеграции в образовании. Период хар-ся в западноевропейских странах перестройкой в 80 - 90-е гг. организационных основ спец. обр, сокращением числа спец. школ и резким увеличением кол-ва спец. классов в общеобр. школах, перестройкой взаимоотношений массового и спец. образования.