2.1. Методи та умови проведення дослідження

Виходячи з мети дослідження нами було обрано комплекс психодіагностичних методик, серед яких: Сфера професійних уподобань опитувальник Йовайши (профорієнтаційна особистісна методика), Методика професійного самовизначення Дж. Голланда (Тест-опитувальник Холланда).

Вираженість професійних уподобань у старшокласників (профорієнтаційна особистісна методика)

Дослідження проводилося з метою: виявлення професійних уподобань, сфер реалізації своїх уподобань.

Об'єктом дослідження є особистісні особливості людини.

Предмет: Особистісні уподобання, та направленності особистості до різних видів діяльності.

Для досягнення поставленої мети застосовувався метод тестування, для якого була обрана наступна методика: Сфера професійних уподобань опитувальник Йовайши (профорієнтаційна особистісна методика)

До участі у дослідженні були залучені діти віком 15-16 років. В досліджені приймало участь 20 чоловік.

Досліджуваним пропонувалася наступна інструкція:

Вам буде запропоновано перелік положень або питань, що мають два варіанти відповіді. Визначте, якому з варіантів Ви віддаєте перевагу, і зафіксуйте це у бланку для відповідей.

Якщо Ви повністю згодні з варіантом «а» і не згодні з варіантом «б», то в клітку з цифрою, що відповідає номеру питання або твердження, і літерою «а» поставте 3, а в клітку «б» - 0.

Показники за опитувальником:

1) сфера роботи з людьми;

2) сфера розумовоїпраці;

3) сфера технічних інтересів;

4) сфера естетики і мистецтва;

5) сфера фізичної праці, рухомий діяльності;

6) сфера матеріальних інтересів, планово-економічних видів робіт.

Методика професійного самовизначення Дж. Голланда (Тест-опитувальник Холланда)

Для досягнення поставленої мети застосовувався метод тестування, для якого була обрана наступна методика: Методика професійного самовизначення Дж. Голланда (Тест-опитувальник Холланда).

До участі у дослідженні були залучені діти віком 15-16 років. В досліджені приймало участь 20 чоловік.

Показники за опитувальником:

1. Реалістичний тип;

2. Інтелектуальний тип ;

3. Соціальний тип;

4. Конвенциальный тип;

5. Заповзятливий тип;

6. Артистичний тип;

Дані запропоновані в таблиці 2.3

2.2. Аналіз та інтерпритація даних

Таблиця 2.1

? досліджу-ваногоСфера мистецтваСфера технічних інтересівСфера роботи з людьмиСфера розумової діяльностіСфера фізичної діяльностіСфера матеріальних інтересів1.221022151742.209221810143.20924161064.22819121755.26414109106.121215101467.1017181813108.920102110169.1422819141910.1810181081011.191016414512.224151019813.2015141817914.12101920201015.7221422182416.22131918161717.627258151318.822239251219.17122018151020.20101813187

Згідно таблиці 2. 1 ми можемо підрахувати відцоткове значення за кожною шкалою. Дані представлені у таблиці 2.2

Таблиця 2.2

Рівні вираженності сфер інтересів

Рівні виражен-ностіСфера мистецтваСфера технічних інтересівСфера роботи з людьмиСфера розум. діялностіСфера фіз. ДіяльностіСфера матеріал. інтересівНизький рівень 25%45%10%35%25%65%Середній рівень 35%30%55%55%70%35%Високий рівень 40%25%35%10%5%5%

Згідно таблиці 2.2, ми бачимо, що на даний момен серед підлітків старшого віку сфера мистецтва привалює серед інших (40% опитуваних) У професіях типу (приклади: художник-декоратор, художник-реставратор, настроювач музичних інструментів, концертний виконавець, артист балету, актор драматичного театру) світ бачиться працівником і хвилює його передусім як якась даність, в якій можна знайти, виділити гарне, прекрасне, і як область, яку можна перетворити і привнести в неї красу, зручність, хвилюючу людини форму якогось змісту. Професіонали виділяють і утримують у свідомості цілісності, наприклад, такого роду: художні стилі, гармонія колірного рішення (картини, архітектурного проекту, оформлюваної вітрини, театральної декорації), почуття подарованої людям краси, пульс дня, сценічна мова, віра в те, що відбувається на сцені, виконавська концепція, музичне оформлення театральної вистави, фразування (музичного матеріалу), симфонічне звучання, відхилення від темпу та інше.

Також велику «популярність» серед підлітків займає сфера роботи з людьми. (Людина-Людина) Предметом інтересу, розпізнавання, обслуговування, перетворення тут є соціальні системи, співтовариства, групи населення, люди різного віку.У професії цього типу (приклади: продавець продовольчих товарів, перукар, інженер-організатор виробництва, лікар, вчитель) світ бачиться, вбачається працівником і хвилює його передусім з боку наповненості навколишнього різними, різноманітними, разномыслящими і разнокачественными і різноспрямованими людьми, групами, спільнотами, організаціями, їх складними взаємовідносинами.Цивілізація, культура, історія людства — це тут насамперед народи, країни, держави, мови, культурні цінності різних народів. Представники професій цього типу вміють керувати групами, колективами, спільнотами людей (надавати деяку упорядкованість суспільних процесів згідно поставленим цілям), навчати і виховувати людей того чи іншого віку, лікувати, здійснювати корисні дії з обслуговування різних потреб людей (матеріальних, духовних, соціальних).

Наступною сферою була сфера технічних інтересів (Людина-Техніка) (25%) опитуваних, працівники мають справу з неживими, технічними об'єктами праці.У професіях типу (приклади: слюсар-складальник, технік-механік, інженер-механік, електрослюсар, інженер-електрик, технік-технолог громадського харчування) світ бачиться працівником і хвилює його, насамперед, з боку того, наскільки наше життя оснащене або не оснащене, може або повинна бути обладнана технікою. Космос бачиться як те, освоєння чого неможливо, наприклад, без електроенергії. Околоземная орбіта може бачитися як щось, що непогано б оснастити вертикальним транспортом — ліфтом. Умови існування і розвитку людини (для професіоналів розглянутого типу) — це будівлі, споруди, транспортні засоби, технічні засоби зв'язку, забезпеченість теплом і електроенергією. Лікарні, навчальні заклади, житлові будинки бачаться як об'єкти, де потрібно забезпечити тепло, світло, енергоозброєність, вертикальний транспорт та ін.

Наступною по популярності, серед наших опитуваних займає сфера розумової діяльності (10%) Професіонали даного типу відрізняються ерудованістю, допитливістю, раціональністю, аналітичним складом розуму. Вони практичні, конкретні, не люблять відступати від задуманого; воліють тривалі роздуми необдуманих дій; мають здатність збирати та аналізувати інформацію, схильністю до вирішення логічних, абстрактних завдань; виявляють інтерес до світу позначень, часто переводячи властивості навколишнього світу в знакову систему і назад.

Люди цього типу віддають перевагу професії науково-дослідного напряму (філософ, фізик, програміст, еколог та ін); професії, пов'язані з розрахунками і плануванням (бухгалтер, економіст); зі схематичним зображенням об'єктів (кресляр, топограф), аналізом текстів і їх перетворенням (редактор, коректор, лінгвіст).

Сфера спілкування в таких видах діяльності обмежена і не є провідною, що цілком влаштовує даний тип особистості. Міжособистісні відносини в структурі діяльності відіграють незначну роль.

Остінніми були такі сфери як сфери фізичних та матеріальних інтересів:

Сфера фізичної діяльності (5%опитуваних), характреизується як Люди цього типу віддають перевагу заняттям, що вимагають застосування фізичної сили, спритності, точності, витривалості, сміливості, мужності. Орієнтовані в основному на фізичну працю, швидкий результат діяльності.

Сфера матеріальних інтересів (5% опитуваних) Професіонали даного типу оптимістичні, енергійні, винахідливі, практичні, швидко орієнтуються в складній обстановці, схильні до самостійного прийняття рішень, соціальної активності, лідерства. Мають досить розвиненими комунікативними здібностями, діловими амбіціями, яскраво вираженим прагненням до матеріального добробуту. Приклади бажаних професій – професії менеджера, піарника (спеціаліста з громадських зв'язків та створення громадської думки), директора, товарознавця і т. п.

Дані за методикою: Методика професійного самовизначення Дж. Голланда (Тест-опитувальник Холланда).

Таблиця 2.3

? досліджу-ваногоРеалістичн. Тип 15Інтелект. тип

15Соціальний тип

14Конвенц. тип 14Підпр. тип 14Артистист. тип 131.101012711132.5912810103.891161064.981412755.11414109116.7121010467.13148113118.91010613119.141289131210.111081081011.1510644512.1445109813.81410814914.1210111010915.111214128416.12131186717.61112851018.81213951219.71210851220.1010113813

Результати виведені у таблиці 2.4

Таблиця 2.4

Рівні виражен-ностіРеалістич. тип Інтелект. тип Соц. Тип Конвенц. типПідприемн. типАртистич. Тип Низький рівень 20%10%10%5%25%15%Середній рівень 35%45%70%80%55%40%Високий рівень 45%45%20%15%20%45%

Згідно із таблицею 2.4 ми бачимо, що на даний момент серед учнів превалює Реалістичний, інтелектуальний та артистичний тип (по 45%).

За шкалою «Реалістичний тип» високий рівень займають 45% учнів Реалістичного типу особистості властива емоційна стабільність, орієнтація на сьогодення. Представники даного типу займаються конкретними об'єктами і їх практичним використанням: речами, інструментами, машинами. Віддають перевагу заняттям вимагають моторних навичок, спритності, конкретності. Професії: механік, електрик, інженер, моряк, водій і т. п.

За шкалою «Інтелектуальний тип» 45% учнів займають високий рівень. Інтелектуальний тип орієнтований на розумову працю. Він аналитичен, раціональний, незалежний, оригінальний. Переважають теоретичні і в деякій мірі естетичні цінності. Роздуми проблеми? він віддає перевагу заняттям з реалізації пов'язаних з нею рішень. Йому подобається вирішувати завдання, що вимагають абстрактного мислення. Професії в першу чергу наукові – математик, фізик, астроном і т. д.

За шкалою «Соціальний тип» 20% мають високий рівень. Соціальний тип ставить перед собою такі цілі і завдання, які дозволяють їм встановити тісний контакт з навколишнім соціальним середовищем. Володіє соціальними вміннями і потребу в соціальних контактах. Прагнуть повчати, виховувати. Гуманні. Здатні пристосуватися практично до будь-яких умов. Намагаються триматися осторонь від інтелектуальних проблем. Вони активні і вирішують проблеми, спираючись головним чином на емоції, почуття і вміння спілкуватися. Професії – лікар, вчитель, психолог, соціальний працівник і т. п.

За шкалою «Конвенційний тип» високий рівень отримали лише 15% школярів. Конвенціональний тип віддає перевагу чітко структурованій діяльності. З навколишнього його середовища він вибирає цілі, завдання і цінності, що виникають на підставі звичаїв і зумовлені станом суспільства. Професії – машинопис, бухгалтерія, програмування тощо

За шкалою «Підприемницький тип» до високого рівня вираенності можна віднести 20% підлітків. Заповзятливий тип обирає цілі, цінності і завдання, що дозволяють йому проявити енергію, ентузіазм, імпульсивність, домінантність, реалізувати любов до приключенчеству. Йому не до душі заняття, пов'язані з ручною працею, а також вимагають посидючості, великої концентрації уваги і інтелектуальних зусиль. Віддає перевагу керівні ролі в яких може задовольняти свої потреби в домінантності і визнання. Активний, заповзятливий. Професії – директор, журналіст, адміністратор, підприємець та ін.

За шкалою «Артистичний тип» високий рівень мають 45% підлітків. Артистичний тип відсторонюється від чітко структурованих проблем і видів діяльності, які передбачають велику фізичну силу. У спілкуванні з оточуючими спираються на свої безпосередні відчуття, емоції, інтуїцію і уяву. Йому притаманний складний погляд на життя, гнучкість, незалежність суджень. Властива несоціальність, оригінальність. Професії – музикування, заняття живописом, літературна творчість, фотографія, театр та ін.

Висновок за практичною частиною

Провівши нами імпіричне дослідження, а саме методику «Сфера професійних уподобань опитувальник Йовайши (профорієнтаційна особистісна методика)»дозволило нам зробити наступні висновки:

1. Нами зроблено комплекс психодіагностичних методик, що допомагають визначити рівень професійного самовизначення серед старшокласників, а саме:

40% Підлітків старшого віку віддають перевагу сфері мистецтва;

35% Підлітків старшого віку вважають домінуючою сферу роботи з людьми;

25% Надають перевагу технічним інтересам у професії;

10% Обрали розумову діяльність як домінуючу сферу;

Інші 10 % розділили між собою сфера матеріальних інтересів та сфера фізичної діяльності, які виявились менш актуальними серед підлітків старшого віку.

1. Визначили, що підлітки старшого віку більш схильні до наступних показників, за обома методиками:

45% школярів надають перевагу таким типам професій як артистичний, інтелектуальний та реалістичний.

40% Підлітків старшого віку віддають перевагу сфері мистецтва;

1. Також нами виявлено гендерні особливості професфйного самовизначення серед дівчат та хлопців, так дівчатам більш імпонують професії у сфері мистецтв, а серед хлопчиків – сфера матеріальних інтересів та інтелектуальної діяльності.

ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК

Одним з можливих напрямів діяльності соціального педагога в умовах загальноосвітнього закладу є профорієнтаційна робота з учнями, яка покликана сприяти вирішенню питань соціалізації особистості підлітка.

Провівши нами імпіричне дослідження, а саме методику «Сфера професійних уподобань опитувальник Йовайши (профорієнтаційна особистісна методика)»дозволило нам зробити наступні висновки:

1. Вплив на розвиток професійного самовизначення залежить від багатьох факторів, наприклад такі як гендерні особливості;

2. Ми розробили комплекс психодіагностичних методів для визначення рівня професійних уподобань серед старших підлітків;

3. Виявили до яких сфер професфійноі направленості схильні сучасні старшокласники.

Одним з напрямків роботи соціального педагога з соціальної адаптації дітей, підготовку їх до дорослого життя, а так само спрямована робота з розвитку особистості є профорієнтація учнів. Професійна орієнтація розглядається як складний динамічний процес формування особистістю системи своїх основоположних відносин до професійно-трудової середовищі, розвитку та самореалізації духовних і фізичних можливостей, формування адекватних їм професійних планів і намірів, реалістичного образу себе як професіонала. Професійна самосвідомість є одним з найважливіших компонентів самосвідомості людини, як суб'єкта діяльності. Саме тому вивчення та проведення профорієнтації дітей підліткового віку в загальноосвітніх закладах стала найбільш актуальною на сьогоднішній момент.

Аналіз теоретичних підходів реальних ситуацій педагогічної дійсності з проведення профорієнтаційних заходів серед підлітків в загальноосвітніх закладах зумовили проблему дослідження: які найбільш оптимальні шляхи здійснення профорієнтації підлітків, які сприяють розвитку особистості, її професійних цінностей і знань у загальноосвітньому закладі.

Список використаних джерел

1.Бачинин В.А. Духовная культура личности.-М:.Политиздат,2005-201с .

2.Белинский В.Г. Соб.соч. в 3 томах. т.2.- М.:.Художественная литература,1999- 176с.

3.Бондарев В.П.Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинграда.,-М:.Педагогика,2001- 128.

4.Бондаревский В., Формирование нравственного сознания старшеклассников.- М:,Просвещение,2000- 401.

5.     Бендюков М.А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/Е.И. Горбатого. И. Л. Соломин. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000. – 203с.

6.     Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И. Д. Блонский — М.6 — 1994. — 262с.

7.     Бондарей В.П. Технология профессионального успеха: Экспериментальныйучебник для 10-11 классов естественно-научного профиля / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер и др. — М.: Просвещение,2001. -506с.

8.Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения устаршеклассников педагогических классов и их психофизиологическиекорреляты./Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск ?1(3) -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15.

9.Воробьёв Г.Г.Школа будущего начинается сегодня- М: Просвещение— М.: Педагогика, 2001.- 543с.

10. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под редакцией Бабосова , Минск, Народная Асвета,1988.

11.     Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В.Запорожец, С.Н. Карпова. — М.: Педагогика, 1998.- 543с.

12.     Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов./ Е.А. Климов. — М.: «Контур», 2000. — 159 с.

13 Климов Е.А. Введение в психологию труда, - М.: Издательский центр «Академия», 2004- 381с.

14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения, - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

15.     Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод.Пособие для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. – Мн.: ООО “ФУАинформ”,2003. -312с.

16.     Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -420с.

17.     Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г.Почебут. – СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.-320с.

18.    Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределениястаршеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. — М.: Первое Сентебря, 2004. – 203 с.

19.   Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов –М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

20.   Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М,Прихоожан, В.В. Зацепин. — М.,1999. — 320с.

21.   Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.— М.:«Контур», 1998. – 480 с.

22.   Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. – М.: Центробщечеловеческих ценностей, 2004. – 318 с.

23.   Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.

24.   Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб.Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд.Центр ВЛАДОС, — 2003.- 688с.

25.   Швандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1.Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. – М.:ВЛАДОС, 2005.- 544с.

Інтернет джерела:

26.Психологія підліткового віку. Режим доступу:

http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologiya_podrostkovogo_vozrasta

27. Психологія підлітка. Режим доступу:

http://bambinostory.com/psihologiya-podrostkovogo-vozrasta/

28. Національна бібліотека імені В.І Вернадського. Режим доступу:

http://www.nbuv.gov.ua/

29. Електрона бібліотекаю режим доступу:

http://elibrary.ru/defaultx.asp

30.   Психологічна бібліотека. Режим доступу:

http://psylib.org.ua/