ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………..

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ЩОДО ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ У СТАРШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВИЦІ.

1.1 Психологічні характеристики поняття «професійне самовизначення»………………………………………………………………

1.2. Особливості формування професійного самовизначення у старшому підлітковому віці………………….........................................

Висновки до першого розділу

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ У СТАРШИХ ПІДЛІТКІВ.

2.1. Методи та умови проведення дослідження ……………………

2.2. Аналіз та інтерпритація даних………………………………….

Висновки до другого розділу………………………………………....

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ....................................………………..............………..

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ....................…………………………………..……......

ВСТУП

Аналіз психологічної літератури з проблеми професійного самовизначення свідчить про те, що у дослідженнях акцент ставиться на необхідності вивчення ролі суб’єкта у цьому процесі. А це вимагає більш глибокого розуміння психологічних механізмів як таких, що забезпечують самоаналіз та самооцінку властивостей особистості, їх зіставлення з вимогами майбутньої професії, що є необхідним на всіх етапах професійного самовизначення. Викликає великий інтерес у практичних та шкільних психологів також проблема профорієнтаційної роботи із старшокласниками, її методи та форми, різноманітні методики професійного самовизначення.

На сучасному етапі визначено основні вимоги до загальноосвітньої школи. Це розвиток індивідуальних здібностей учнів, розширення диференційованого навчання відповідно до їх запитами та схильностями, розвиток мережі спеціалізованих шкіл і класів з поглибленим вивченням різних предметів, забезпечення відповідності рівня середньої освіти вимогам науково-технічного прогресу. Реалізація сучасних вимог, що пред'являються до загальноосвітній школі, значно активізувала розробку наукових і практичних проблем профорієнтації.

Можна виділити ряд напрямків, сприяють вирішенню практичних питань професійного самовизначення підростаючого покоління.[2]

До них відносяться: система профорієнтації, вміння об'єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості ( керівник Б. А. Федоришин); діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індивідуальної допомоги у виборі професії (Ст. Д. Шадриков); (Воронін Н.П.; Забродін Ю.М); теоретичні і методичні основи проф. консультації молоді, банк профессиокарт (Е. А. Клімов); системний підхід до профорієнтації школярів (Ф. Ст. Цукр; Н.До.Степаненков); суспільно-значимі мотиви вибору професії (Е. М. Павлютенков); особливості профорієнтації студентів в умовах вищої школи (Н.Ш.Шадієв; П. А. Шавир,; Н.Н.Чистяков,); формування елементів духовної культури в процесі підготовки учнів до свідомого вибору професії (Р. П. Шевченка).

В зв'язку с актуальністю проблеми професійного самовизначення нами була обрана тема для курсової роботи.

1. Мета дослідження: проаналізувати доступну та наукову літературу з проблеми дослідження, та визначити рівень професійного самовизначення у старших підлітків.

Задачі дослідження:

1. Проаналізувати поняття професійне самовизначення.

2. Розглянути особливості професійного самовизначення у старшокласників.

3. Визначити рівень професійного самовизначення у старших підлітків.

Об’єкт дослідження: Професійне самовизначення

Предмет дослідження: Теоретичні підходи щодо вивчення професійного самовизначення у старшому підлітковому віці.

Методи дослідження: для рішення поставлених завдань застосований комплексний підхід,що складається з об'єднання теоретичного аналізу наукових джерел і констатуючого експерименту. Використовувалися наступні методи: спостереження,анкетування,стандартизовані питальники,бесіди,експертні оцінки.

Емпіричні: до дослідження було залучено школярів школи ? 22, загальна кількість школярів становила 20 чоловік, серед яких 7 хлопчиків та 13 дівчат віком від 15 до 16 років.

1. Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, двох підрозділів, висновків, списку літератури, який вміщує 30 джерел, та додатки. Загальний обсяг роботи 37 сторінок.

РОЗДІЛ 1. Теоретичні підходи щодо вичення професійного самовизначення у старшому підлітковому виці.

1.2 Психологічні характеристики поняття «професійне самовизначення»

Самовизначення - це встановлення людиною власних особливостей, можливостей, здібностей, вибір критеріїв, норм оцінювання себе.  Одночасно, це складний процес розвитку людини.  Його структурними елементами є різновиди самовизначення (особистісне та професійне), що  постійно взаємодіють.  Рушійною силою самовизначення особистості є  розв’язання протиріччя що трансформуються в “я зобов’язаний, інакше не можу”.

Особистісне самовизначення – це вибір життєвої позиції, визначення перспектив  у діяльності та сімейних планах, а також перехід від однозначної ролі (учня) до соціально диференціальних ролей.   Особистісне самовизначення відбувається переважно у підлітковому віці.     

Професійне самовизначення  - це складний динамічний процес  орієнтації особистості у професійно-трудовому середовищі, розвитку та самореалізації духовних і фізичних можливостей, формування адекватних професійний намірів і планів, реалістичного образу себе, як професіонала.

Професійне самовизначення - це усвідомлення людиною рівня розвитку своїх професійних здібностей, структури професійних мотивів знань і навичок; усвідомлення відповідності їх вимогам, які діяльність пред'являє до людини; переживання цієї відповідності як почуття задоволеності обраною професією.

Професійне самовизначення - процес прийняття особистістю рішення щодо вибору майбутньої трудової діяльності - ким стати, до якої соціальної групи належати, і з ким працювати. Крім того, професійне самовизначення, важливу подію на життєвому шляху людини. Воно пов'язано не тільки з минулим досвідом особистості, але і простирається далеко в майбутнє, беручи участь у формуванні образу «Я», зумовлюючи, в кінцевому рахунку, багато сторін життя.

Розглянемо деякі напрями, теорії професійного розвитку особистості, в яких обговорюється сутність і детермінація професійних виборів і досягнень. Психодинамічний напрямок, маючи своєю теоретичною основою роботи З. Фрейда, звертається до вирішення питань детермінації професійного вибору та задоволеності особистості в професії, виходячи з визнання визначального впливу на всю подальшу долю людини його раннього дитячого досвіду.

З. Фрейд вважає, що професійний вибір і подальше професійне поведінка людини обумовлені рядом факторів:

1. структурою складаються в ранньому дитинстві потреб;

2. досвідом ранньої дитячої сексуальності;

3. сублімацією як суспільно-корисного зміщення енергії основних ваблень людини і як процесу захисту від захворювань з-за фрустрації основних потреб;

4. проявом комплексу маскулінності (З. Фрейд, К. Хорні), «заздрості до материнства» (К. Хорні), комплексу неповноцінності (А. Адлер).

У психоаналитеческой теорії З. Фрейда питання професійного розвитку особистості пов'язуються з проявом структури несвідомих потреб і мотивів, що складаються в ранньому дитячому віці.

Питання вибору професії, покликання, поряд з питаннями соціального життя, кохання і шлюбу, розглядався А. Адлером як один з трьох головних питань життя людини. У його концепції почуття неповноцінності і прагнення до переваги, будучи загальними визначальними поведінка факторами, що впливають на вибір професії і обумовлюють переважне розвиток артистичних, художніх, кулінарних здібностей. Для надання допомоги клієнту у виборі професійних занять психолог-консультант, з точки зору А. Адлера, повинен звертати увагу на зміст і форму ранніх вражень дитинства, що справляють вирішальний вплив на стиль життя клієнта. Положення психоаналізу про те, що домінуючі потреби знаходять своє задоволення у професії, підтверджує, що якщо індивід сприймає свою професію як задовольняє його основні домінуючі потреби, то він у високому ступені буде цією професією задоволений.

Сценарна теорія американського психотерапевта Е. Берна, пояснює процес вибору професії і професійного поведінки тим сценарієм, який формується в ранньому дитинстві [12].

У сценарній теорії стверджується, що порівняно мале число людей сягає повної автономії в житті; в найважливіших аспектах життя (шлюб, виховання дітей, вибір професії і кар'єра, розлучення і навіть спосіб смерті) люди керуються сценарієм, тобто програмою поступального розвитку, своєрідним життєвим планом, виробленим в ранньому дитинстві (до 6-річного віку) під впливом батьків і визначає поведінку людини. Сценарна теорія звертає увагу на те, що людина, неусвідомлено керується сценарієм, не є суб'єктом вибору професії.

Кожна людина містить у собі три психологічні позиції: Дитини, Дорослого і Батьків. Загальна схема сценарного побудови вибору професії і кар'єри людини така: вирішальне (мотивуюче вплив при побудові кар'єрного або професійного плану індивіда виходить від Дитини батька протилежної статі. Дорослий стан Я батька тієї ж статі дає людині зразки, програму поведінки.

На думку Д. Сьюпера, індивідуальні професійні вподобання і типи кар'єр можна розглядати як спроби людини здійснювати Я-концепцію. Я-концепція представлена всіма тими твердженнями, які особа бажає сказати про себе. Всі ті твердження, які суб'єкт може сказати щодо професії, визначають його професійну Я-концепцію. Ті характеристики, які є спільними як для його загальної Я-концепції, так і для його професійної Я-концепції, утворюють словник понять, який може бути використаний для прогнозування професійного вибору. Так, наприклад, якщо суб'єкт думає про себе як про активного, товариську, діловому і яскравому людину, і якщо він думає про юристів в таких поняттях, він може стати юристом. Якщо той ж людина може думати про вченого як про спокійному, необщительном, пасивному і розумному, але тільки одна з цих професійних характеристик полягає в його власній Я-концепції, то він буде уникати професії вченого [12].

Професійна Я-концепція може бути також отримана шляхом ранжирування професій за ступенем їх привабливості або шляхом прийняття дійсної професії випробуваного за затвердження його Я-концепції. Таким чином, численні професійні вибори можуть бути в різній мірі сумісні з особистісними Я-концепціями. Суб'єкт вибирає професію, вимоги якої забезпечать йому виконання согласующейся з його Я-концепцією ролі. У своїй теорії Елі Гінзберг звертає особливу увагу на той факт, що вибір професії - це розвивається процес, все відбувається не миттєво, а протягом тривалого періоду. Цей процес включає в себе серію «проміжних рішень», сукупність яких і призводить до остаточного рішення. Кожне проміжне рішення важливо, так як воно надалі обмежує свободу вибору і можливість досягнення нових цілей.

Гінзберг виділяє в процесі професійного вибору три стадії:

1. стадія фантазії (триває у дитини до 11-ти річного віку);

2. гіпотетична стадія (з 11-ти річного до 17-ти річного віку);

3. реалістична стадія (від 17-ти років і старше).[21]

Перші два періоди - фантазії і гіпотетичний - протікають однаково у юнаків і дівчат, а перехід до реалізму настає раніше у менш забезпечених юнаків, але плани дівчат відрізняються більшою гнучкістю і різноманітністю. Дослідження показують, що точні вікові межі періодів професійного самовизначення важко встановити - існують великі індивідуальні варіації: деякі молоді люди визначаються у виборі ще до закінчення школи, до інших зрілість професійного вибору приходить лише до 30 років. А деякі продовжують змінювати професії протягом усього життя. Гінзберг визнав, що вибір кар'єри не закінчується з вибором першої професії, і що деякі люди змінюють рід діяльності на протязі всієї трудової діяльності. Методологічні основи психологічного підходу до проблеми вивчення самовизначення були закладені С. Л. Рубінштейном. Проблема професійного самовизначення розглядалася їм у контексті проблеми детермінації, у світлі висунутого ним принципу - зовнішні причини діють, переломлюючись через внутрішні умови: «Тезу, згідно якому зовнішні причини діють через внутрішні умови, що ефект дії залежить від внутрішніх властивостей об'єкта, означає, по суті, що всяка детермінація необхідна як детермінація іншим, зовнішнім, і як самовизначення (визначення внутрішніх властивостей об'єкта)» [15, 9].

Професійне і особистісне самовизначення стало предметом глибокого дослідження Н.С. Пряжникова. На його концептуальних підходах, багато в чому збігаються з нашими позиціями, ми зупинимося докладніше.

Змістовно-процесуальна модель професійного самовизначення.

Досліджуючи професійне самовизначення особистості, Н.С. Пряжников обґрунтував таку його змістовно-процесуальну модель:

1. Усвідомлення цінності суспільно корисної праці і необхідності професійної підготовки (ціннісно-моральна основа самовизначення) .

2. Орієнтування в соціально-економічній ситуації і прогнозування престижності обраного праці.

3. Загальна орієнтування у світі професійної праці і виділення професійної мети - мрії.

4. Визначення ближніх професійних цілей як етапів і шляхів до далекої мети.

5. Інформування про професії та спеціальності, відповідних професійних навчальних закладах і місцях працевлаштування.

6. Уявлення про перешкоди, що ускладнюють досягнення професійних цілей, а також знання своїх достоїнств, які сприяють реалізації намічених планів і перспектив.

7. Наявність системи резервних варіантів вибору на випадок невдачі за основним варіантом самовизначення.

8. Початок практичної реалізації особистої професійної перспективи і постійне коригування планів за принципом зворотного зв'язку. Самовизначення - це завжди утвердження власної позиції в проблемній ситуації. Професійне самовизначення передбачає вироблення власної позиції в ситуації, що характеризується великим ступенем невизначеності. Справді, куди піти вчитися після закінчення основної загальноосвітньої школи? Яку обрати професію? Яка можливість працевлаштування за цією професією? Які матеріальні можливості цієї професії? Щоб визначитися в проблемно-орієнтаційної ситуації, особистості потрібно співвіднести свої потреби, позиції, інтереси, мрії з власними можливостями: підготовленістю, здібностями, емоційно-вольовими якостями, станом здоров'я. Можливості, у свою чергу, необхідно співвіднести з вимогами професійного навчального закладу, професії, спеціальності, конкретної трудової функції. Нерідко узгодження усіх цих позицій утруднено. Якщо мати на увазі ще й соціально-економічні фактори, позиції родичів, то стає очевидним, що професійне самовизначення, як правило, означає конфлікт. Оскільки мова йде про самовизначення, то цей конфлікт має внутрішньо особистісний характер. Його розв'язання здійснюється шляхом ревізії і корекції професійних устремлінь, і звичайно, внутрішньоособистісний конфлікт може вирішуватися продуктивно і деструктивно.

Сторонами внутрішньоособистісного конфлікту самовизначення є різні складові структури особистості. Можна виділити конфлікти, обумовлені наступними факторами:

1) неузгодженістю складових спрямованості: суперечностями між соціально-професійними экспектациями і професійної дійсністю, між мотивами професійного росту, успіху і матеріального благополуччя, між високим рівнем домагань (самооцінки) і самоповагою, між неосознаваемыми мотивами (прагнення до влади, підпорядкування) і ціннісними орієнтаціями та ін;

2) розбіжністю характеру професійної діяльності і рівня професійної компетентності, що породжує внутрішньоособистісні конфлікти між усвідомленою необхідністю у підвищенні кваліфікації та недостатньою професійною активністю, між незадоволеністю змістом праці і небажанням змінити професію, між відсутністю перспектив кар'єри і рівнем професійної компетентності та ін.;

3) протиріччям між спрямованістю особистості на досягнення успіху, кар'єру, високі матеріальні блага і недостатнім рівнем розвитку соціально-професійних здібностей, якостей, психофізіологічних властивостей, стану здоров'я та ін;

4) розбіжністю уявлення про свої професійні достоїнства і реальних професійних можливостей: суперечностями між «Я-можливим» і «Я-реальним», між «Я-іду-ідеальним» та «Я-деформованим». Найважливішим конфликтообразующим фактором виступає мотив відповідності самому собі. Цей мотив пов'язаний з самооцінкою і забезпечує несуперечність «Я-образів»;

5) протиріччя між професійними можливостями, потенціалом, здібностями і соціальними обмеженнями, зумовленими віком, статтю, етнічною приналежністю, зовнішністю; між необхідністю професійної мобільності і чітко вираженої вікової ригідністю; між потребою в продовження професійної кар'єри і вимушеним відходом на пенсію та ін.

Загальні світоглядні пошуки заземлюються і конкретизуються в життєвих планах. [16]. Життєвий план - поняття широке. Він охоплює всю сферу особистого самовизначення - моральний вигляд, стиль життя, рівень домагань.

Найважливішим, невідкладним і важким справою стає для старшокласника вибір професії. Психологічно спрямоване в майбутнє і схильний навіть подумки «перестрибувати» через незавершені етапи, юнак внутрішньо вже обтяжується школою; шкільне життя здається йому тимчасової несправжній передоднем інший, більш багатою і справжньої життя, яка одночасно манить і лякає його. [16].

Він добре розуміє, що зміст цієї майбутньої життя, гранич все, залежить від того, чи зуміє він правильно вибрати професію. Яким би легковажним і безтурботним не виглядав юнак, вибір професії - його головна та постійна турбота.

У пору юності все визначенішим і виразніше виявляється індивідуальний вигляд кожного молодого людини, все ясніше виступають ті його індивідуальні особливості, які у своїй сукупності визначають склад його особистості.

Старшокласники істотно відрізняються один від одного не тільки за темпераментом і характером, але і по своїм здібностям, потребам, прагненням і інтересам, різним ступенем самосвідомості. Індивідуальні особливості проявляються і у виборі життєвого шляху. Юність - це вік, коли складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки [1]. По суті, це період, коли здійснюється перехід від дитинства до початку дорослого життя, відповідного ступеня відповідальності, самостійності, здатності до активної участі в житті суспільства і в своєму особистому житті, до конструктивного вирішення різних проблем, професійного становлення. Юнацький вік за Еріксоном, будується навколо процесу ідентичності, що складається з серії соціальних і індивідуально-особистісних виборів, ідентифікації, професійного становлення.

Як вже говорилося, професійне самовизначення починається у дитинстві, а закінчується в ранній юності. Експериментальне вивчення значимості мотивів навчальної діяльності і професійного вибору підлітків і юнаків. Визначальне значення в навчальної діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактические, у виборі професії - мотивація вибору професії в юнаків не піддається зміні з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на громадські потреби до загальної мотивації на професію. [2].

Вибір професії та оволодіння нею починається з професійного самовизначення. На цьому етапі учні повинні вже цілком реально сформувати для себе завдання вибору майбутньої сфери діяльності з урахуванням наявного психологічного і психофізіологічного ресурсів. У цей час в учнів формується ставлення до певних професій, здійснюється вибір навчальних предметів відповідно до обраної професією Узагальнюючи проведений аналіз професійного становлення особистості, виділимо основні моменти цього процесу:

1. Професійне самовизначення - це вибіркове ставлення індивіда до світу професій в цілому і до конкретної обраної професії.

2. Ядром професійного самовизначення є усвідомлений вибір професії з урахуванням своїх особливостей і можливостей, вимог професійної діяльності і соціально - економічних умов.

3. Професійне самовизначення здійснюється протягом усього професійного життя: особистість постійно рефлексує, переосмислює своє професійне буття і самостверджується в професії.

4. Актуалізація професійного самовизначення особистості ініціюється різного роду подіями, такими як закінчення загальноосвітньої школи, професійного навчального закладу, підвищення кваліфікації, зміна місця проживання, атестація, звільнення з роботи та ін

5. Професійне самовизначення є важливою характеристикою соціально-психологічної зрілості особистості, її потреби в самореалізації і самоактуалізації.

.