5. Методичні вимоги до занять із первісного ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з предметом та занять із поглиблення знань про предмети

Основні методичні вимоги до проведення подібних занять були сформульовані В. Логіновою:

• необхідність використання ігрових прийомів, а саме: раптова поява предметів і їх зникнення, пошук, ігрові дії, ігрові атрибути та ін. Врахування раптовості стимулює мовленнєву активність дітей;

• сюжетний характер ігор-занять. Для дітей певне значення має вмотивований процес пошуково-експериментальної діяльності (наприклад, ознайомлення з властивостями та якостями тканин) може відбуватися під час заняття-гри «Дитяче ательє»;

• розглядання предмета, його деталей. Дехто з вихователів помилково прагне організувати ознайомлення з предметами за допомогою запитань про очевидне. Наприклад, показує дітям кубик і запитує: «Що це у мене в руках?». Стимулюючий ефект матимуть запитання, відповіді на які дитина знаходить самостійно, через власну пошукову діяльність, роздуми, міркування тощо, як-от: «Який з кубиків не потоне у воді? Чому ви так думаєте?»;

• багаторазове повторення вихователем назви предметів, дій у моменти зосередження уваги дитини. Нові слова, які вихователь уводить у її словник, мають бути проголошені на занятті не менше трьох разів самим вихователем і дітьми;

• використання запитань, спрямованих передусім на відповідь замість дій;

• формування у дітей вміння знаходити потрібний предмет зі слів вихователя; чергування ігрових, пошуково-експериментальних дій з мовленнєвими;

•активні дії дітей під час обстеження предмета (обмацування, погладжування, сприйняття на слух, розрізнення за смаком, запахом);

• порівняння предметів за їх зовнішнім виглядом;

• поступове формування цілісного уявлення про предмет, його призначення, будову, матеріал, з якого він виготовлений.

Значна увага у розвитку словника дітей надається роботі над смислом слова,ознайомленню з багатозначними словами, антонімами, синонімами, лексичній роботі в процесі ознайомлення з художньою літературою.

6. Принципи словникової роботи на етапі дошкільного дитинства

Педагогічний колектив дошкільного навчального закладу в розвитку словника дітей має керуватися такими принципами:

– принцип єдності розвитку словника з розвитком сприймання, мислення передбачає єдність факту і слова, що позначають явища дійсності. Цей принцип можна реалізувати лише за умови опертя на активне і діяльнісне пізнання навколишнього світу. При цьому словникова робота поступово має ускладнюватися відповідно до зростаючих можливостей дітей щодо пізнання світу, розвитку розумової діяльності.

Принцип взаємозв’язку слова і попереднього уявлення про предмет,явище конкретизує принципи використання наочності як основи для організації пізнавальної й мовленнєвої активності дітей, про який свого часу говорив К.Д.Ушинський. Саме завдяки наочності дитина може легко запам’ятати до 20 слів. За словами педагога,без використання наочного матеріалу можливості дитини зменшилися б у 4 рази.

Принципом взаємозв’язку усіх завдань словникової роботи на заняттях та у повсякденному житті передбачається лексичний розвиток мовлення дітей під час різних форм спільної діяльності педагога з дітьми.

Принципи сенсорно-лінгвістичного розвитку, активної пізнавальної діяльності дітей у засвоєнні слова, національної спрямованості словникової роботи мають спрямувати діяльність педагога в розвитку мовлення дошкільників.