Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики и психологии

Институт истории и культуры

Институт естественных наук

Факультет информатики, математики, физики

Факультет лингвистики

Филологический факультет

Факультет технологии и дизайна

Факультет физической культуры

УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой общей и специальной психологии ______________ В.П. Кузьмина Протокол от ________№ _______

Психолого-педагогические задания для студентов 4 и 5 курсов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование, проходящих педагогическую (производственную) практику в

образовательных организациях

Цельюпсихолого-педагогической практики в структуре педагогической практики бакалавров по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование является формирование компетенций будущего педагога, основанных на применении теоретических знаний по психологии в педагогической деятельности. В связи с этим педагогическая практика необходима для обеспечения единства теоретической и практической подготовки бакалавров ‑ будущих учителей, комплексного формирования системы педагогических знаний и организационных умений для работы в школе.

Психолого-педагогическое задание способствует формированию у студентов следующих компетенций:

1. Готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3):

Знать: значение разнообразных психологических исследований для современного образования и деятельности человека;

Уметь: применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников;

Иметь навыки и (или) опыт деятельности: использования психологических методов для изучения индивидуально-психологических особенностей личности.

2. Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7);

Знать:психологические механизмы воспитания.

Уметь: конструировать учебно-воспитательные ситуации, выступающие в качестве средств управления интеллектуальным и личностным развитием обучающихся;

Иметь навыки и (или) опыт деятельности: решения психолого-педагогических проблемных ситуаций.

3. Способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13):

Знать:основные методы психолого-педагогического исследования.

Уметь:анализироватьсовременные психолого-педагогические исследования.

Иметь навыки и (или) опыт деятельности:проведения психолого-педагогического исследования с целью повышения эффективности воспитательной работы с классом.

Задачи практики:

1. совершенствование психолого-педагогических знаний, их применение в решении конкретных педагогических задач;

2. формирование практических навыков взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса;

3. формирование творческого и исследовательского подхода к педагогической деятельности, основанного на знании психологических особенностей личности обучающихся и классных коллективов;

4. развитие педагогических способностей (экспрессивно-речевых, дидактических, суггестивных, перцептивных и др.), а также профессионально значимых качеств личности преподавателя (эмпатия, самообладание, педагогический такт, справедливость и т.д.).

Содержание практики

Выполнение заданий по психологии позволяет студенту решать стоящие перед ним практико-ориентированные задачи с учетом возрастных особенностей обучающихся, психологических закономерностей образовательного процесса. В связи с этим задания психологического блока практики включаются в содержание собственно педагогических заданий.

Тематика практических заданий различна для студентов 4 и 5 курсов. Для 4 курса ‑ «Изучение личности обучающихся», для 5 курса – «Изучение классного коллектива».

«Изучение личности обучающихся» / 4 курс

Общее количество часов – 25

Планируемый результат (шифр компетенции)	Задания	Примерная трудоемкость выполнения
Комплексные задания, формирующие компетенции
Готовность приме-нять современные методики и техно-логии, методы диа гностированиядос тижений обучаю щихся для обеспе чения качества учебно-воспита-тельного процесса (ПК-3) Способность орга низовыватьсотруд ничество обучаю-щихся, поддержи-вать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способ ности (ПК-7) Способность ис-пользовать в учебно-воспита-тельной деятель-ности основные методы научного исследования (ПК-13)	1. Выбрать по рекомендации классного руководителя или школьного психолога одного ученика.Проведите изучение личности учащегося по предложенному плану: ‑ проведите стандартизированную ознакомительную беседу с учащимся; ‑ понаблюдайте за отношениями этого учащегося с одноклассни-ками, его поведением на уроке, на перемене, на внеклассныхмеро-приятиях; ‑ побеседуйте по поводу данного учащегося с классным руководи-телем, педагогом-психологом, социальным педагогом; ‑ изучите учебную мотивацию ученика; ‑ изучите тип темперамента ученика. 2. На основе полученных данных составьте рекомендации по работе с данным учеником: ‑ проанализируйте результаты стандартизированной беседы, сво-их наблюдений, проведенных психодиагностических методик и бесед с классным руководителем, педагогом-психологом, социаль-ным педагогом; ‑ определите наиболее проблемные зоны в развитии данного ученика и составьте рекомендации для работы с ним. 3. Напишите отчет о выпол-ненном задании в соответствии требованиями	10 1 4 2 1 2 10 6 4 5

«Изучение классного коллектива» / 5 курс

Общее количество часов – 25

Планируемый результат (шифр компетенции)	Задания для студентов 5 курса	Примерная трудоемкость выполнения
Комплексные задания, формирующие компетенции
Готовность приме-нять современные методики и техно-логии, методы диа гностированиядос тижений обучаю щихся для обеспе чения качества учебно-воспита-тельного процесса (ПК-3) Способность орга низовыватьсотруд ничество обучаю-щихся, поддержи-вать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способ ности (ПК-7) Способность ис-пользовать в учебно-воспита-тельной деятель-ности основные методы научного исследования (ПК-13)	1. Соберите общие сведения о классе: ‑ количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, социальный состав (коли-чество детей из полных и непол-ных, многодетных, неблагопо-лучных семей), наличие второгод-ников; когда сформировался класс, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей. Пути получения информации: беседа с классным руководителем, школьным психо-логом, социальным педагогом, анализ классного журнала; ‑ лично познакомиться с классом; ‑ определить содержание и характер коллективной деятель-ности: учебная деятельность, жизнь коллектива вне учебных занятий, общественно-полезный труд и его место в жизни коллектива, система самоуправ-ления в классе.Пути получения информации: беседа с классным руководителем и другими учите-лями, работающими в этом классе, школьным психологом, социаль-ным педагогом, анализ классного журнала (информация о внеклас- сной занятости учащихся, активе класса). 2. Изучите социометрическую структуру класса: ‑ проведите социометрический опрос и референтометрию; ‑ заполните социоматрицу по каждому критерию (2) и референтным выборам; ‑ определите социометрический статус каждого ученика; ‑ посчитайте социометрические индексы; ‑ определите микрогруппы; ‑ определите референтную группу классного класса. 3. Соотнесите результаты социо-метрического изучения класса с имеющейся у вас информацией, данными своего наблюдения. 4. Разработайте рекомендации по оптимизации взаимоотно-шений в данном классе на осно-ве полученных в ходе исследова-ния данных. 5. Напишите отчет о прове-денном исследовании классного коллектива по предложенному алгоритму	6 10 3 3 3

Требования к отчетным документам и материалам

1. Отчет о выполнении задания по психологии оформляется на листах формата А4. Титульный лист содержит информацию о студенте (ф., и., факультет, группа), название и адрес образовательного учреждения, в котором проходила практика; указание класса, с которым работал студент, и темы выполненного задания.

2. Далее в отчете следует представить анализ выполненного задания:

‑ студенты 4 курсав анализе представляют ХАРАКТЕРИСТИКУ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ (схема составления характеристики по заданию см. в Приложении 1);

‑  студенты 5 курса представляют ХАРАКТЕРИСТИКУ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА (схема составления характеристики по заданию представлена в Приложении 2).

3. При написании отчета по психолого-педагогическому заданию практики следует зашифровать личные данные учеников, принимавших участие в эксперименте. Недопустимо указывать полностью фамилию, имя, подробные сведения о родителях (фамилию, имя, отчество, место работы), домашний адрес, телефон.

4. Характеристика должна носить аргументированный характер, опираться на результаты психологической диагностики, собственные данные наблюдений практиканта.

5. Характеристика классного коллектива и личности учащегося завешается выводами и рекомендациями. Рекомендации (оптимально 4-5 рекомендаций) должны носить конкретный характер (например, неправильной будет такая рекомендация общего плана, как «проводить внеклассные мероприятия для улучшения отношений между учащимися» или «повышать самооценку ученика»), быть выполнимыми, отражать выявленные в ходе изучения особенности личности учащегося или класса.

6. Характеристика учащегося или классного коллектива заверяется подписью школьного педагога-психолога (если его в образовательном учреждении нет, то социального педагога или классного руководителя) и печатью образовательного учреждения (по возможности).

7. К отчету прилагаются заполненные учащимися бланки тестов, анкет.

8. Все материалы по психологическому блоку практики вместе с дневником практики необходимо сдать преподавателю кафедры общей и специальной психологии, курирующему практику, в течение указанного срока.

Система оценки качества освоения обучающимися программы педагогической (производственной) практики и фонд оценочных средств для проведения промежуточный аттестации обучающихся по практике

Перечень, этапы формирования компетенций, показатели и критерии оценивания компетенций на различные

этапах их формирования

№ п/п	Результат (шифр компетенции)	Этапы формирования компетенций	Показатели оценивания	Критерии оценивания	Лицо, производящее оценку (руководитель практики от ВятГГУ, либо руководитель практики от организации
1.	Готовность применять современные методики и технологии, методы диагностированиядостижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3)	Знает	Готовность применять методы психологического изучения (беседа, наблюдение, эксперимент) для определения индивидуально-психологических особенностей изучения личности обучающегося	Знаетосновные требования к проведению психодиагностических методов в образовательном учреждении	Руководитель практики от ВятГГУ
		Умеет		Умеетопределятьнеобходимые современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников	Руководитель практики от организации
		Навыки и (или) опыт деятельности (владеет)		Имеет навыкиизучения взаимоотношений в коллективе и индивидуально-психологических особенностей личностиобучающихся	Руководитель практики от организации
2.	Способность организовыватьсотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7)	Знает	Способность планировать педагогическую деятельность по оптимизации сотрудничества обучающихся, поддержанию их активности и инициативности, самостоятельности	Знаетпсихологические механизмы воспитания	Руководитель практики от ВятГГУ
		Умеет		Умеетопределять психологически обоснованные способы оптимизации сотрудничества обучающихся, их активности и инициативности, самостоятельности	Руководитель практики от организации
		Навыки и (или) опыт деятельности (владеет)		Имеет навыки разработкирекомендацийдля разрешенияпсихолого-педагогических проблемных ситуаций	Руководитель практики от организации
3.	Способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13)	Знает	Способность планировать и реализовывать методы психолого-педагогического исследования в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса	Знает основные этапы проведения психолого-педагогического исследования	Руководитель практики от ВятГГУ
		Умеет		Умеет планировать проведение психолого-педагогического исследования	Руководитель практики от ВятГГУ
		Навыки и (или) опыт деятельности (владеет)		Имеет навык реализации психолого-педагогического исследования личности обучающегося и классного коллектива	Руководитель практики от организации

Приложение 1.  Психолого-педагогическое задание на практику для студентов 4 курса

Тема: «Изучение личности обучающегося»

Студенту – практиканту следует начать свою работу с установления контакта с классным руководителем и школьным психологом, которые могут порекомендовать конкретного ученика для проведения диагностики.

Объектом изучения обычно становятся обучающиеся, которые требуют к себе особого педагогического внимания и индивидуального подхода.

Изучение личности школьника следует проводить в естественных условиях. Методы изучения: беседа, тестирование, наблюдение.

Программа действий

1. Выбрать по рекомендации классного руководителя или школьного психолога одного ученика;

2. Провести стандартизированную (задаются определенные вопросы в определенном порядке) беседу. Ответы ученика записать.

   • имя

   • возраст

   • в каком классе учишься?

   • Расскажи о своей семье.

   • Как ты учишься (какая успеваемость)?

   • Какие твои любимые учебные предметы? Почему?

   • Какие учебные предметы ты не любишь? Почему?

   • Кто твои друзья – одноклассники, ребята из других классов, из другой школы?

   • Чем ты любишь заниматься в свободное время?

   • Твои любимые телевизионные передачи?

   • Кем бы ты хотел быть?

3. Изучить особенности темперамента обучающегося (см. далее 1.1.).

4. Изучить структуру учебных мотивов обучающегося (см. далее 1.2.).

5. Изучить направленность на отметку и получение знаний (см. далее 1.3.).

6. Проанализировать результаты диагностики учебной мотивации (пп. 4, 5, 6), беседы с учеником, соотнести их с результатами собственных наблюдений и данных учителя, показателями успеваемости.

7. Составить характеристику на обучающегося по предложенному алгоритму (Приложение 1).

8. Заверить характеристику подписью классного руководителя или школьного психолога, печатью образовательного учреждения (по возможности).

1.1.Определение темперамента методом самооценки

Цель: Выявить преобладающий тип темперамента у изучаемого школьника.

Оборудование:

‑ опросник «паспорт темперамента»,

‑ ручка.

Ход работы:

1. Ученику сообщают следующую инструкцию: «Мы сейчас посмотрим, какой у тебя тип темперамента. Тип темперамента не бывает ни плохой, ни хороший. Его нужно знать, чтобы, например, правильно выбрать себе профессию. В этом тесте 4 части, каждая из которых выявляет один из типов темперамента: холерический (холерик), сангвинический (сангвиник), флегматический (флегматик), меланхолический (меланхолик).

При заполнении «паспорта темперамента» отметь знаком «+» те качества, которые, на твой взгляд, тебе свойственны. При этом учитывай только поведение, которое является для тебя обычным, повседневным, постоянным. Ставить знак «+» нельзя. Если какое-то качество у тебя проявляется редко, иногда, тогда оно не отмечается.

2.Ученик заполняет «паспорт темперамента». Если по ходу выполнения у него возникают вопросы, на них нужно ответить, например, разъяснить значение какого-либо понятия.

3.Обработка результатов

Подсчитываются следующие показатели:

А — общее число «плюсов» по всем типам темперамента,

Ax — число «плюсов» в паспорте холерика,

Ac — число «плюсов» в паспорте сангвиника,

Аф — число «плюсов» в паспорте флегматика,

Ам— число «плюсов» в паспорте меланхолика.

Эти показатели подставляются в формулу:

где, Фт — формула темперамента

Х — холерический темперамент,

С — сангвинический темперамент,

Ф — флегматический темперамент,

М — меланхолический темперамент.

Как правило, чистые темпераменты встречаются редко, поэтому обычно у одного человека в различной степени представлены разные типы темперамента.

При 40% и выше – тип темперамента является доминирующим,

30% – 39% – качества данного темперамента выражены ярко,

20% – 29% – качества выражены средне,

10% — 19% — качества выражены в малой степени.

4. Результаты диагностики типов темперамента представить графически в виде круговой диаграммы

5. Сделать заключение о преобладающем(их) типе(ах) темперамента школьника.

6. Соотнести результаты диагностики типов темперамента с результатами наблюдения: какие черты темперамента наиболее ярко проявляются в общении, на уроке, в других видах деятельности, которые удалось понаблюдать.

7. В доступной форме рассказать ученику о результатах тестирования. При этом раскрыть как положительные стороны выявленного темперамента, так и отрицательные. Еще раз подчеркните, что тип темперамента не может быть ни плохим, ни хорошим!!!! Можно дать рекомендации по преодолению негативных характеристик данного типа темперамента.