Заключение

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества, формирование морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведе­ния. Этот процесс протекает с первых лет жизни ребенка и отличается целост­ностью и единством, предполагая установление органической связи и преемст­венности между задачами, содержанием и методами нравственного воспитания дошкольников с учетом их возрастных особенностей. Нравственные потребно­сти человека теснейшим образом связаны с нравственными чувствами, которые являются также мотивами человеческого поведения. Это сострадание, сочувст­вие, сопереживание, бескорыстие. В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период рас­ширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со свер­стниками деятельность. Задача воспитателя - руководить детской деятельно­стью. В формировании у детей взаимоотношений особое место принадлежит игре. Нравственные качества детей старшего дошкольного возраста особенно эффективно формируются посредством подвижных игр. В педагогической науке подвижные игры формируются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка и одно из условий развития его культуры. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его. Объединяясь в игро­вые коллективы, дети учатся умению действовать сообща, приобретают опыт общественных отношений. Воспитатель, руководя играми, придает отноше­ниям детей дух доброжелательности, учит их проявлять внимание к партнерам, уважать мнение большинства, делиться игрушками, договариваться, следовать правилам игры, а при необходимости уступать, ждать, помогать.

Таким образом, мы пришли к выводу, что созданные педагогические усло­вия, правильно подобранные подвижные игры способствуют развитию нравственных качеств у детей дошкольного возраста.

Выдвинутая в начале исследования гипотеза, о том, что эффек­тивность развития нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста воз­можна при систематическом использовании подвижных игр, направленных на развитие данного качества с учётом анатомо-физиологических, психолого-пе­дагогических характеристик данного возраста, нашла свое подтверждение в ходе теоретического и практического исследования.

Список литературы

1 Абрамян Л.А. Антонова Т.В. Артемова Л.В. Игра дошкольника / под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 2012. 176 с.

2 Аманати О.В. Подвижные игры. Методическое пособие. Армавир, 2011. 69 с.

3 Анищенко О.А. Развиваем в игре. Минск: Асар, 2010. 213 с.

4 Буре Р.С. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 2015. 93 с.

5 Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст. М.: Владос, 2011. 192 с.

6 Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение, 2011. 95 с.

7 Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Академия, 2010. 301 с.

8 Володева А.А. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2014. №6. С. 27-29.

9 Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Играйте на здоровье. Физическое воспитание детей 3-7 лет. М.: Вентана-Граф. 2015. 223 с.

10 Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. СПб.: Нева, 2012. 205 с.

11 Карасёв А.В. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств. М.: Лептос, 2014. 368 с.

12 Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: МГУ, 2010. 142 с.

13 Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире. Дошкольное воспитание, 2015. №9. С. 98-101.

14 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2015. 416 с.

15 Кокцева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа. М.: Аркти, 2015. 145 с.

16 Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. М.: Прогресс, 2014. 183 с.

17 Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. М.: Школьная пресса, 2013. 98 с.

18 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. М.: Владос, 2014. 144 с.

19 Ладыгина Л.В. Воспитатель в детском доме. Организация и методика работы по формированию волевых и нравственных качеств у детей 3-7 лет. М.: Гном и Д, 2012. 93 с.

20 Лихачев Б.Т. Общественные отношения - основа нравственного воспитания и развития детей // Дошкольная педагогика. 2015. № 3. С. 23-28.

21 Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 2013. 293 с.

22 Лялина Л.А. Народные игры в детском саду. М.:ТЦ Сфера, 2011. 233 с.

23 Макшанцева Е.Д. Детские забавы. М.: Просвещение, 2010. 148 с.

24 Межериков И.А. Словарь-справочник по педагогике. М.: ТЦ Сфера, 2014. 199 с.

25 Нестерюк Т.В. Гимнастика маленьких волшебников. М.: ДТД, 2013. 158 с.

26 Нечаева В.Г. Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду. М: Просвещение, 2014. 231 с.

27 Нечаева В.Г. Нравственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика-Пресс, 2012. 89 с.

28 Образцова Т. 100 лучших игр зимой для мальчиков и девочек. М.: Эксмо, 2010. 288 с.

29 Овчаренко Е.Р. Развитие эмпатии у дошкольников. Волгоград: Учитель, 2013. 97 с.

30 Панько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Минск: Зорны верасень, 2012. 239 с.

31 Петрова В.И. Азбука нравственного взросления. СПб.: Питер, 2014. 191с.

32 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». М.: Олма-М, 2013. 57 с.

33 Пятерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей. М.: Просвещение, 2011. 84 с.

34 Радуга. Примерная образовательная программа «Радуга» / Авт-сост. Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 2014. 232 с.

35 Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М.: Просвещение, 2010. 131 с.

36 Рунова М. Дошкольное учреждение: Оптимизация режима двигательной активности // Дошкольное воспитание. 2010. № 6. С. 81-86.

37 Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. М.: Аркти, 2014. 86 с.

38 Ситникова Л.Н. Взаимодействие детского сада и семьи в духовно – нравственном воспитании дошкольников. Детский сад от А до Я, 2012. № 6. С. 106-108.

39 Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. М.: УРАО, 2012.с 56

40 Трубайчук Л.В. Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у ребёнка дошкольного возраста // Начальная школа плюс до и после. 2014. № 5. С. 13 -18.

41 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155. М.: Олма-М, 2015. 23 с.

42 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. М.: Олма-М, 2015. 96 с.

43 Филиппова С.О. Физическое воспитание и развитие дошкольников. М.: Академия, 2014. 186 с.

44 Финогенова Н.В., Решетов Д.В. Возможности подвижных игр в процессе социально-личностного развития детей 6-7 лет. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: Изд-во университета им. П.Ф. Лесгафта, 2012. № 8. С. 98-102.

45 Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. Минск: БГУ, 2011. 152 с.

46 Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 2014. 207 с.

47 Черемисин В.П. Народные подвижные игры в системе физического воспитания. Малаховка: МОГИФК, 2015. 312 с.

48 Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников. М.: Академия, 2011. 176 с.

49 Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2012. 249 с.

50 Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет. М.: Педагогическое общество России, 2013. 302 с.

Приложение А

(обязательное)

Уровни сформированности нравственных качеств

Таблица А1 - Оценка понимания нравственных норм по методике «Закончи историю» начальная диагностика

Имя ребёнка	Оценивает поступки детей	Называет нравственную норму	мотивирует оценку, обосновывает своё мнение	Уровень сформированности нравственных качеств
1	2	3	4	5
Полина Ф.	*	*		средний
Наташа К.	*	*		средний
Максим Г.	*			низкий
Лёша Т.	*	*	*	высокий
Алина Ф.	*	*		средний
Настя С.	*			низкий
Варя К.	*			низкий
Славик А.	*			низкий
Рома М.	*			низкий
Тима З.	*	*		средний

Таблица А2 - Оценка эмоционального отношения к нравственным нормам

по методике «Сюжетные картинки» начальная диагностика

Имя ребёнка	Раскладывает картинки	Обосновывает свои действия	Проявляет эмоциональные реакции	Уровень отношения к нравственным нормам
1	2	3	4	5
Полина Ф	*	*		средний
Наташа К.	*	*		средний
Максим Г.	*			низкий
Лёша Т.	*	*	*	высокий
Алина Ф.	*	*		средний
Настя С.	*			низкий
Продолжение приложения А
Окончание таблицы А2
1	2	3	4	5
Варя К.	*			низкий
Славик А.	*			низкий
Рома М.	*			низкий
Тима З.	*	*		средний

Таблица А3 - Оценка понимания нравственных норм по методике «Закончи историю» повторная диагностика

Имя ребёнка	Оценивает постуки детей	Называет нрав-ственную норму	Мотивирует оценку, обосновывает своё мнение	Уровень сформированности нравственных качеств
1	2	3	4	5
Полина Ф.	*	*		средний
Наташа К.	*	*	*	высокий
Максим Г.	*	*		средний
Лёша Т.	*	*	*	высокий
Алина Ф.	*	*	*	высокий
Настя С.	*	*		средний
Варя К.	*	*		средний
Славик А.	*	*		средний
Рома М.	*	*		средний
Тима З.	*	*	*	высокий

Таблица А4 - Оценка эмоционального отношения к нравственным нормам

по методике «Сюжетные картинки» начальная диагностика

Имя ребёнка	Раскладывает картинки	Обосновывает свои действия	Проявляет эмоциональные реакции	Уровень отношения к нравственным нормам
1	2	3	4	5
Полина Ф	*	*		средний
Наташа К.	*	*	*	высокий
Продолжение приложения А
Окончание таблицы А4
1	2	3	4	5
Максим Г.	*	*		средний
Лёша Т.	*	*	*	высокий
Алина Ф.	*	*	*	высокий
Настя С.	*	*		средний
Варя К.	*	*		средний
Славик А.	*	*		средний
Рома М.	*	*		средний
Тима З.	*	*	*	высокий

Таблица А5 - Сравнительный анализ начальной и повторной диагностики

оценки понимания нравственных норм по методике «Закончи

историю»

Диагностика	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1	2	3	4
Начальная диагностика	5 детей - 50%	4 ребёнка - 40%	1 ребёнок - 10%
Повторная диагностика	-	6 детей - 60%	4 ребёнка - 40%

Таблица 6 - Сравнительный анализ начальной и повторной диагностики оценки эмоционального отношения к нравственным нормам по методике

«Сюжетные картинки»

Диагностика	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1	2	3	4
Начальная диагностика	5 детей - 50%	4 ребёнка - 40%	1 ребёнок - 10%
Повторная диагностика	-	6 детей - 60%	4 ребёнка - 40%

Приложение Б

(обязательное)

Картотека подвижных игр

«Ястреб и ворона»

Задачи: воспитание самостоятельности, дружбы, дисциплинированности, ответственности, коллективизма.

Ход игры: с помощью считалки выбирают двух ястребов. Остальные дети - вороны. Ястребы находятся в двух маленьких обручах, в больших обру­чах по две вороны. По сигналу педагога вороны бегают, прыгают, ходят. На слово «Ястреб!» вороны убегают в свои гнезда. Пойманные вороны занимают место ястреба.

«Бездомный заяц»

Задачи: воспитание самостоятельности, дружбы, ответственности, кол­лективизма.

Ход игры: перед игрой из числа ее участников выбирают двоих игро­ков – того, кто будет охотником, и того, кто будет бездомным зайцем. Все остальные участники игры становятся зайцами. Каждый заяц чертит себе круг и встает в него. В ходе игры бездомный заяц спасается бегством от охотника, при этом ему разрешается облегчить себе игру, в любой момент, забежав в первый по­павшийся круг. Тогда уже тот участник игры, который стоял в этом кругу, ста­новится бездомным зайцем и должен убегать от охотника. Пойманный заяц становится охотником, а бывший охотник - бездомный зайцем.

Изменение в игре: группы детей по 3-4 человека, берутся за руки и изоб­ражают заячьи «домики». В каждом «домике» прячется по одному «зайцу». Воспитатель дает команду для начала игры: «Раз, два, три!» «Бездомный заяц» убегает, а «охотник» ловит его. «Заяц» может забежать в любой домик, тогда уже другой «заяц» убегает от «охотника». «Охотник» может ловить «зайца» только вне «домика».

Продолжение приложения Б

Усложнение:

- наличие двух «бездомных зайцев» или двух «охотников» в игре. В та­ком случае детям понадобиться больше скорости в беге, двигательной ловкости и быстроты реакции, а так же большей концентра­ции внимания;

- «охотник» может забежать в «домик». При этом дети, исполняющие роль «домиков», должны помогать убежать «зайцам» из домика - поднять руки вверх, а так же остановить «охотника», задержав его в «домике» - опустить руки.