1.4 Методика проведения подвижных игр в старшем дошкольном возрасте

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные воз­можности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Детская радость, сопровождающая игру, является могучим фактором формиро­вания физических, психических, духовных, эстетических и нравственных начал становления ребенка. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок, умеющий ориентиро­ваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самооблада­ние.

Методика проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах ученых: Е.А. Аркина, В.В. Гориневского, Н.А. Метлова, А.В. Кенеман, М.М. Конторович, Л.И. Михайловой, Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой. Эти работы существенно пополнили и обогатили методику проведения подвижных игр в дошкольном учреждении. Опыт Н.Н. Кильпио, Н.Г. Кожевниковой, В.И. Васю­ковой показал влияние игрового сюжета на всестороннее развитие ребенка.

Методика проведения подвижной игры включает в себя:

- выбор игры;

- сбор детей на игру;

- создание интереса;

- объяснение правил игры;

- распределение ролей;

- руководство ходом игры;

- подведение итога.

Подбор и планирование подвижных игр зависят от общего уровня физи­ческого и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, времени года, особенностей режима, места проведе­ния, интересов детей. Обязательным условием успешного проведения подвиж­ных игр является учёт индивидуальных особенностей каждого ребенка. Пове­дение его в игре во многом зависит от имеющихся двигательных навыков, ти­пологических особенностей нервной системы. Активная двигательная деятель­ность тренирует нервную систему ребенка, способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения [21, с. 128].

При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформирован­ность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего пони­мания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу с детьми: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, по­вадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами), просматривает видео-, кино- и диафильмы, прово­дит беседы. Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми.

Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, оче­редности выполнения заданий. Она может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы организа­ции игр в зависимости от их структуры и характера движений.

Собрать детей на игру можно разными приемами:

- договорится о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры;

- собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять - всех зову я поиграть»);

- поручить отдельным детям, собрать остальных в установленный огра­ниченный срок (например, пока звучит мелодия);

- использовать звуковые и зрительные ориентиры;

- использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.

Собирать детей надо быстро (1-2 мин.), потому что всякая задержка сни­жает интерес к игре, который необходим для лучшего усвоения правил игры, более четкого выполнения движений, эмоционального подъёма детей. Для со­здания интереса к игре можно прочитать стихи, спеть песню на соответствую­щую тему. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания за­гадок. Хороший результат дает и короткий рассказ, прочитанный или расска­занный воспитателем непосредственно перед игрой [21, с. 129].

Объясняя игру важно правильно разместить детей - построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя стайкой. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу или полукру­гом; рядом с ними, если дети собраны в круг). Предварительное объяснение правил игры происходит с учётом возрастных психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важна последо­вательность объяснений: назвать игру и её замысел, кратко изложить её содер­жание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила игры. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интона­ция. Объясняя, особо нужно выделить правила игры.

Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределе­ния ролей, поэтому важно учитывать особенности детей - застенчивые, малопо­движные не всегда могут справиться с ответственной ролью, их следует подво­дить к этому постепенно. С другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли. Существует несколько способов выбора водящего:

- назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор;

- с помощью считалки (предупреждают конфликты);

- при помощи «волшебной палочки»;

- с помощью жеребьёвки;

- водящий может выбрать себе замену.

Все названные приёмы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполне­ния движений и правил.

Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры [21, с. 131].

Воспитатель руководит игрой старших дошкольников, наблюдая за ней со стороны. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее. Воспи­татель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры, де­лает указания, как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на непра­вильность выполнения движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в положи­тельной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу - все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры. Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проско­чить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться). Воспитатель сле­дит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка.

При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил лов­кость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушил правила. Вос­питатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведённой игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры.

Необходимо регулировать физическую нагрузку, которая должна увели­чиваться постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям раз­решают бегать 10 секунд, то при повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной нормы, а на пятом-шестом - снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения движе­ний.

Игры большой подвижности повторяются 3-4 раза, более спокойные - 4-6 раз. Паузы между повторениями 0,3-0,5 минут. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжитель­ность подвижной игры в старших группах достигает 15 минут.

Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижающей физиче­скую нагрузку и приводящей пульс ребенка в норму. Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем анализирует причины нарушения правил [21, с. 134].

По мере накопления детьми двигательного опыта игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остаётся при этом постоянной. Изменения всегда должны быть обоснованы. Кроме того, усложнения делают для детей интересными хорошо знакомые игры. Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию, но можно:

- увеличить дозировку (повторность и общую продолжительность игры);

- усложнить двигательное содержание;

- изменить расстановку играющих по площадке (ловишку поставить не сбоку, а на середине);

- сменить сигнал (вместо словесного - звуковой или зрительный);

- провести игру в нестандартных условиях (на берегу реки, на лесной по­ляне, в парке);

- усложнить правила (пойманных можно выручать).

В старшей группе к составлению вариантов игр можно привлекать самих детей.

У детей старшего дошкольного возраста огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бод­рым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески ре­шать самые разнообразные задачи. Руководя игрой, педагог воспитывает нрав­ственность ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотноше­ния детей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности. Преодоление трудностей П.Ф. Каптерев называл нравственным за­каливанием, связывая его с формированием высокого духовного потенциала. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, ока­зывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.

Подводя итог теоретико-методическому исследованию можно сформули­ровать следующие основные понятия:

- нравственное воспитание - это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Основа развития личности закладывается в дошкольном возрасте, и чем сознательнее относятся взрослые к воспитанию малыша, тем успешнее происходит развитие личности в целом;

- личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимо­отношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ведущей деятель­ностью детей является игра;

- подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движе­нии, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта, развивают быстроту реакции, находчивость и сообразительность, умение быстро и точно оценивать обстановку и в соответствии с этим изменять направление движения, его скорость. Выполнение правил игры способствует формированию волевых черт характера, организованности, формируют способ­ность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Дети приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр, считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникающие конфликты.