Психологическая готовность студентов педагогического вуза к обучению и профессиональной деятельности т.В. Мишина (Ярославль)

Гуманизация высшего образования, переход от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога со студентами требует изучения индивидуальных особенностей студентов, их готовности к обучению в вузе и овладению будущей профессией. Проблема готовности к обучению и профессиональной деятельности требует детального рассмотрения, т.к. отражает целостную системную природу индивидуального развития сту-дента как объекта и активного субъекта образования. Решение данной пробле-мы приведет к повышению эффективности образования, обеспечению условий для полноценного развития личности каждого студента в учебном процессе.

В отечественной психологии проблема готовности к профессиональной деятельности изучена в работах Б.Г.Ананьева, М.П. Виноградова, Ю.П. Ветро-ва, Н.В. Голикова, Е.П. Ильина, А.В.Карпова, Б.Ф.Ломова, Ю.П.Поваренкова, В.А. Пономоренко, В.В.Серикова А.А.Ухтомского, В.В.Чебышевой, В.К. Шапо-валова, В.Д.Шадрикова и др.

В процесс вузовского обучения студент включается как целостная индивидуальность в единстве личностных субъектных и индивидных свойств (Б.Г.Ананьев), поэтому рассмотрение вопроса о психологической готовности студентов к профессиональной деятельности целесообразно строить на основе методологии системного подхода (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков, А.В.Карпов, Ю.П.Поваренков и др.). С позиции системного подхода, готовность к профессиональной деятельности представляется как сложное системное динамическое образование, которое проявляется в профессиональной деятельности как интегральное свойство индивидуальности студента – системы его индивидуальных качеств как индивида, субъекта и личности. Внутренней основой психологической готов-ности студентов к профессиональной деятельности выступает целостное един-ство взаимосвязанных субъектных и личностных качеств, проявляющихся в профессиональной деятельности и обеспечивающих ее оптимальное функционирование, т.е. те учебные и профессионально-важные качества, которые делают процесс обучения в вузе наиболее оптимальным.

Ю.П. Поваренков [Ю.П.Поваренков, 2002] выделяет два основных периода профессионального развития студентов в процессе обучения в вузе.

Учебно-академический (Охватывает 1-3 курсы) В рамках этого периода происходит становление учебно-академической деятельности.

Учебно-профессиональный (Охватывает конец 3, 4 и 5 курсы) Происходит переориентация учебно-академической деятельности на формирование профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, в первый период профессионального обучения в вузе у студента формируется психологическая готовность к обучению, а во второй период идет формирование психологической готовности к профессиональной деятельности, т.е. на основе готовности к вузовскому обучению у студентов формируется психологическая готовность к профессиональной деятельности.

В работах Н.В.Нижегородцевой [Н.В.Нижегородцева, 2004] убедительно доказано, что готовность к обучению, по сути, представляет собой интегральное свойство целостной индивидуальности, является вариантом более общего свойства индивидуальности – готовности к деятельности. Психологическую основу готовности к обучению (готовности к деятельности) составляет психологическая структура деятельностно-важных качеств, побуждающих, направляющих, контролирующих данную деятельность и реализующих ее в исполнительных действиях.

В связи с вышесказанным, мы рассматриваем психологическую готовность к обучению в вузе и профессиональной деятельности как сложную динамическую структуру, которая включает в себя следующие тесно взаимосвязанные между собой компоненты:

Личностно-мотивационный (деятельностно - важные качества, входящие в этот блок готовности, определяют отношение студента к обучению в вузе и наличие личностных качеств необходимых в профессиональной деятельности педагога).

Принятие учебной задачи (деятельностно - важные качества, входящие в этот блок готовности, определяют понимание задач, поставленных педагогом и желание их выполнить).

Представление о содержании и способах выполнения учебной деятельности (уровень знаний и умений, которыми владеет студент к началу обучения в вузе и во время его).

Качества, обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации (деятельностно - важные качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения).

Управление учебной деятельностью (деятельностно - важные качества этого блока обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимися собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию).

Таким образом, мы можем говорить о том, что, психологическая готовность студентов педагогического вуза к обучению и профессиональной деятельности, выступая как интегральное свойство и состояние индивидуальности человека, является важным условием освоения профессиональной деятельности, определяющим, в конечном счете, ее эффективность.

Вместе с тем, в опубликованных исследованиях недостаточно полно анализируются психологические и педагогические условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности, а также механизмы формирования структуры деятельностно-важных качеств в период обучения студентов в вузе, что затрудняет выявление и оценку психологической готовности студентов педагогического вуза к обучению и профессиональной деятельности, а также работу по ее формированию.

В связи с рассматриваемой выше проблемой, актуальным является вопрос теоретического и эмпирического исследования определения психологической готовности студентов педагогического вуза к обучению в вузе и профессиональной деятельности и оказания психологической поддержки профессионального развития студентов в образовательном процессе педагогического вуза.