Современная игровая деятельность дошкольников как отражение ранней социализации детей о.И. Медведева (Воронеж)

Отечественные психологи рассматривают игру, как деятельность ребенка по ориентации в мире человеческих действий, человеческих отношений, задач и мотивов человеческой деятельности. Игра социальна по своему происхождению, как в филогенезе человечества, так и в онтогенезе отдельного ребенка. Почти все авторы, описывавшие или исследовавшие ролевую игру, единодушно отмечают, что на ее сюжеты решающее влияние оказывает окружающая ребенка действительность. Ребенок отражает в игре те действия, те отношения между людьми, которые наблюдает в жизни. Поскольку в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения так же разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и изменчивы. В разные исторические эпохи, в зависимости от социально – исторических, географических и конкретно – бытовых условий жизни, дети играют в различные по своим сюжетам игры. Таким образом, сюжет игры – это область действительности, которая воспроизводится детьми в игре.

Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми показывает, что при всем разнообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание – деятельность человека и отношения людей в обществе. Содержание игры – то, что воспро-изводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятель-ности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни.

В настоящее время в связи с социально – экономическими ломками, происходящими в нашей стране, в силу занятости взрослого населения дети очень рано попадают в условия общественного воспитания, строящегося по принципу одновозрастных групп, в которых дети общаются со сверстниками, имеющими такой же игровой опыт. Многие дети старшего дошкольного возраста предпочитают играть в компьютерные игры, погружаясь в иллюзорный мир, но не способные сами придумать сюжет и распределить роли в игре со сверстниками. Они не умеют взаимодействовать с другими людьми, не учатся «примерять» к себе разные стратегии поведения и выбирать собственную стратегию и позицию. Это приводит к инфантилизации детей. Другие под совместной игрой понимают коллективную беготню на детской площадке, имитирующую стремительную смену событий в современных боевиках, или разыгрывание отдельных сценок из популярных телесериалов, телепередач, чаще всего демонстрирующих неприглядные стороны жизни взрослых на фоне утрированных и выхолощенных эмоциональных переживаний и чувств. Например, мы наблюдали одну девочку в возрасте пяти лет, которая постоянно разыгрывала со своими подругами различные сцены, содержанием, которых являлись выяснение отношений, склоки, любовные отношения. Когда мы поинтересовались, где она все это видит, оказалось, что ребенок просто ежедневно смотрит телепередачу «Дом 2». И таких примеров можно приводить бесконечное множество.

Никто не отрицает, что рост влияния телевидения на детей связан с тем, что оно наиболее полно и эффективно удовлетворяет потребности подрастающего поколения в приобщении к ценностным ориентациям взрослых. Ребенок идентифицирует себя с героем в воображаемой ситуации. Дети присваивают себе установки социального или асоциального поведения героев. Тревогу вызывает тот факт, что это происходит на фоне ослабления эмоциональной, и интеллектуальной идентификации с родителями, их «отторжения» по причине того, что взрослые не соответствуют идеальному, воображаемому образу, а находятся «рядом» с ребенком.

Еще одна проблема, с которой мы зачастую сталкиваемся в современном обществе, это его моральная и воспитательная деградация. Очень часто современные, молодые родители забывают о том, как нужно вести себя при детях, что ребенку можно слышать и видеть, а что вовсе не обязательно. Конечно, не все взрослые обладают достаточным уровнем психологической и педагогической компетентности, но все знают, что ребенок, как губка, впитывает в себя то, что видит, но, к сожалению, часто забывают об этом. Все, что ребенок наблюдает в жизни взрослых, он переносит в отношения со сверстниками. Можно привести в качестве примера, игру двух девочек старшего дошкольного возраста. Сначала, их игра заключалась в воспроизведении застолья взрослых, с имитацией распития напитков, произнесения тостов, курением и пр. Затем их игровой интерес был направлен на имитацию любовных отношений взрослых. Через некоторое время их игра заключалась в изображении двух выпивших женщин, которые по дороге постоянно падают, валяются, качаются из стороны в сторону и т.д. Данные игровые действия характерны не только для детей из так называемых неблагополучных семей, но в таких играх с удовольствием принимают участие и дети из семей, где, казалось бы, все хорошо. Мы должны отметить, что дети получают удовольствие от таких игр. Практически все социально – ролевые игры современных детей несут на себе отпечаток полной внутренней жизни семьи, жизни в обществе со всеми недостатками, где от ребенка ничего не скрывается и не делается тайны. В связи с этим можно говорить, о том, что современные дети «лишаются детства», рано взрослеют и слишком рано становятся участниками общественно – социальных отношений взрослых. И на наш взгляд, это серьезная проблема, так, как дети в связи с возрастными особенностями не всегда могут понять, что является плохим, а что хорошим, у них вырабатывается стереотипное поведение при полной его неосознанности.

К сожалению, мы вынуждены отметить, что интерес к жизни взрослых, становится препятствием в развитие ребенка во всех отношениях. Дети предпочитают играть в свои взрослые игры, чем собирать яркий интересный конструктор, рассматривать картинки, лепить, рисовать, играть в развивающие игры и пр. Развитие ребенка не происходит поэтапно (когда он постепенно узнает что – то новое), оно становится «рваным», неоднородным, однобоким. Дети слишком рано узнают обо всех нюансах жизни взрослых, но при этом тормозится развитие познавательной и интеллектуальной деятельности, которые зачастую отстают от возрастных норм.

Литература:

1. В.С. Мухина «Детская психология»; Москва «Просвещение» 1985г;

2. «Развитие игровой деятельности дошкольников» - под ред. А.В. Калинченко, Ю.В Микляева, В.Н. Сидоренко; Москва «Айрис дидактика» 2004г.;

3. Д..Б. Эльконин «Психология игры»; Москва «Педагогика» 1978г.