5. Должна быть организована ситуация становления

Ситуация становления должна отвечать следующим условиям:

• среда должна быть разнообразной (гетерогенной, гетерохронной, гетерархической ), плотной и конфликтной;

• должно быть организовано внешнее давление, не позволяющее выскочить из ситуации;

• должен сохраняться зазор между желаниями и интересами участника ситуации и способами и средствами для их реализации. При организации проектов или занятий важно, чтобы ответ на вопросы о смысле, способах достижения и результатах находили сами дети (взрослые могут выступать только консультанта, удерживаясь от определенных известных ответов). Это позволяет появляться новому, не предусмотренному ранее.

• должны быть разрешены попытки.

6. Оснащение человека должно идти по пяти направлениям и определяться им самим

Можно сформировать 5 основных направлений становления человека: средства, социальная жизнь, обустройство среды, телесность и символические структуры. Это означает, что приступая к тому или иному проекту или занятию, ребенка надо провоцировать на вопросы: что ему нужно, кто ему нужен, какое помещение необходимо и т.д. И помогать ему самостоятельно на эти вопросы отвечать, организуя специальные программы.

Подробнее о Теории организации детской жизни и становления человека, которая заложена в проект «Школьная альтернатива С. Черникова» можно прочитать в документе «Теория организации детской жизни и становления человека». Здесь отмечены лишь основные идеи, которые в ней содержатся.

Пространство детской жизни и становления человека

Изменение технологии образования (с педагогики на теорию становления) позволяет и требует изменения типа учреждения. В основание традиционной школы заложена классно-урочная система и единообразие программ (единый учебный план для всех участников). Теория становления позволяет в школьном пространстве организовывать индивидуальные траектории детей за счет формирования «пространства» становления:

1. Плотная, разнообразная, среда с избыточным количеством возможностей

2. Разнообразие программ: программы ликбеза, программы ориентации, собственные занятия, попытки разных дел и т.д.

3. Качественное изменение и осредствление детей провоцируется системами допуска и отслеживанием индивидуальных траекторий

4. Необходимость самостоятельно определять наполнение ситуации становления создает многообразие траекторий, формирует способность самостоятельно подобные ситуации создавать и обустраивать.

5. Пространство должно быть организовано сетевым образом. Вместо классов должны быть созданы:

• сеть лабораторий (места для занятий, требующих специального оборудования)

• сеть мастерских (места для занятий без определенного назначения, которые могут быть трансформированы детьми по своему усмотрению)

• коммуникационная сеть (места, где дети могут общаться друг с другом, родителями, взрослыми)

• инфраструктурная сеть (питание и сервис)

• информационная сеть (доступ к интернету и интранету)

• сеть приватных зон (мест для уединения, индивидуальных занятий)

• рекреационная сеть (места для отдыха и развлечений)