Ситуация проектирования

Предварительные исследования и беседы с экспертами в сфере образования⁸ показали один феномен, который непосредственно относится к попыткам проектирования новой школы: существует достаточно большое количество проектов инновационных школ. При этом ни один из этих проектов радикально не изменил ситуации: большинство из них через некоторый промежуток времени упрощаются до знакомых форм организации школы.

По-видимому, существует три основные причины, которые запускают механизм, редуцирующий радикальные образовательные проекты до привычной школьной технологии:

1. Все являются продуктом школы

В современном мире все население развитых стран является продуктом школы. Все заканчивали школу. В России в настоящее время, уже как минимум шесть поколений выросло в ситуации тотального присутствия школы в возрасте от 7 до 15 (17) лет. Это приводит к тому, что помыслить иной способ организации детства, в котором школа бы не присутствовала, становится крайне затруднительно. Вопрос о том, возможно ли детство без школы, вызывает у большинства людей очень сильное напряжение. Поскольку эта ситуация тотальна, то организаторы инновационных проектов оказываются под сильным давлением: родители, педагоги, государственные структуры, да и собственный опыт – все пытается свести инновацию к знакомым и привычным формам. Если внимательно проанализировать, то даже приверженцы движения «Домашнего образования» (Homeschooling) чаще всего учат своих детей по программам и методикам, разработанным для школы.

2. Для обучения необходима педагогика

Педагогические теории, вне зависимости от их содержания, в глубине своей имеют идею разделения на взрослого и ребенка. Неявно предполагается, что есть тот, кто знает – педагог, и тот, кто не знает – ученик. При этом за ребенком не предполагается возможности к самостоятельному обучению и выбору того, чему необходимо учиться. Предполагается, что научить – задача педагога. А ученик – лишь материал, который проходит через специальную технологию (педагогику). И даже в тех случаях, когда в качестве одной из основных идей в школе провозглашается идея самообразования, то в большинстве случаев, направление, структуру и содержание того, чему должны обучиться дети, задают взрослые. Это связано с тем, что ситуация для обучения и базовый процесс остаются прежними: предполагается, что надо передать знания, умения или навыки, набор которых учителю известен. Ситуации, при которой ребенок начал действительно обучаться самостоятельно, определяя направление, содержание и формат, в достаточной степени не продуманы. Ситуация в России осложняется еще и тем, что мы пропустили в середине прошлого века переход от идеи «Teaching» к идее «Learning»⁹, на которой строится современное западное образование. Проблема осложнилась еще и тем, что прямым переводом «Learning» на русский язык является «Самообучение», которое в привычной для нас практике, связано с самостоятельным выполнением заданий преподавателя. Из-за этого в нашем образовании пропал контекст идеи «Learning», который связан с тем, что ребенок самостоятельно вынужден искать необходимые источники и учиться с ними работать, понимая смысл дела и его результаты для себя.