Погрібняк Г.А.

Вікова та педагогічна психологія. Опорний конспект лекцій. – Богуслав: Видавництво КВНЗ КОР «Богуславський гуманітарний коледж ім. І.С.Нечуя-Левицького», 2015. - 82 с.

ЗМІСТ

Передмова 3

Вступ у вікову психологію 3

1. Предмет і завдання вікової та педагогічної психології. 3

2. Сучасні теоретичні концепції вікової та педагогічної психології. 5

3. Методи вікової та педагогічної психології. 7

Проблеми вікової періодизації психічного розвитку 8

1. Загальна характеристика розвитку психіки людини. 8

2. Основні умови психічного розвитку. 9

3. Взаємозв'язок навчання, виховання та розвитку психіки. 10

4. Роль діяльності у психічному розвитку дитини. 11

5. Рушійні сили розвитку психіки. 12

6. Проблеми вікової періодизації. 13

Раннє дитинство 14

1. Психіка новонародженої дитини. 14

2. Розвиток немовляти. 15

3. Розвиток дитини раннього віку. 17

Психологія дошкільника 18

1. Сюжетно-рольова гра як провідна діяльність. 18

2. Розвиток пізнавальних процесів дошкільника. 20

Психологія молодшого школяра 21

2. Психологічна характеристика готовності та адаптації дитини до навчання в школі. 22

3. Розвиток пізнавальних процесів у молодших школярів. 23

4. Навчальна діяльність молодших школярів. 25

5. Особливості спілкування молодших школярів. 28

Психологія підлітка 29

1 . Загальна психологічна характеристика підліткового віку. 29

2. Особливості анатомо-фізіологічного розвитку підлітків. 30

3. Новоутворення в підлітковому віці. 31

4. Розвиток психічних процесів у підлітковий період. 33

5. Основні особливості спілкування підлітка з дорослими та однолітками. 34

Характеристика старшого шкільного віку 37

1. Загальна характеристика ранньої юності. 37

2. Спілкування та дружба в юнацькому віці. 38

3. Особливості юнацького кохання, підготовка до сімейного життя. 39

4. Формування особистості старшокласника. 39

5. Пізнавальні процеси і розумовий розвиток старшокласника, формування професійних інтересів. 41

Вік дорослості 41

1. Анатомо- фізіологічні особливості періоду дорослості. 42

2. Розвиток психічних процесів в період дорослості. 44

3. Психосоціальний розвиток дорослих. 45

4. Кризи віку дорослості. 48

Розділ 2. Педагогічна психологія 51

Психологія навчання 51

1. Поняття научіння, навчання, учіння. 51

2. Рівні та типи научіння. 52

3. Загальна характеристика навчальної діяльності та її структури. 53

4. Чинники ефективності навчання. 57

5. Типи та види навчання. 57

6. Способи активізації навчальної діяльності школярів. 60

Психологія виховання і самовиховання як цілеспрямованого процесу формування особистості 61

1. Значення психологічних знань для побудови теорії виховання. 61

2. Психологічні механізми формування особистості. 62

3. Проблема управління вихованням. 64

4. Характеристика чинників ефективності виховної роботи. 64

5. Показники і критерії вихованості, їх психологічна природа. 66

6. Психологія самовиховання та перевиховання. 66

Психологія педагогічної діяльності і особистості вчителя 68

1. Професійно значущі якості особистості вчителя. 69

2. Педагогічні здібності вчителя та їх розвиток. 69

3. Стилі педагогічної діяльності та спілкування 71

4. Бар'єри педагогічної взаємодії 73

Список використаної літератури 81

Передмова

Гуманізація сучасної школи потребує підвищеної уваги до проблем вікової та педагогічної психології, оскільки знання вчи­телем основних закономірностей розвитку дитини в різні вікові періоди та особливостей комфортного включення школярів у на­вчання є необхідною передумовою конструктивної взаємодії вчи­теля і учня в навчально-виховному процесі. Психологічні дослідження сучасних проблем дитячої та вікової психології заго­стрюють увагу на феномені відчуження учнів від школи, їх неба­жанні вчитися, негативному ставленні до навчальної діяльності. Відтак, у контексті високих вимог до розвитку національної шко­ли, проблема озброєння майбутніх учителів знаннями з вікової та педагогічної психології набуває особливої актуальності. Зна­чущість цієї проблеми підвищується, коли йдеться про формуван­ня нової творчої особистості XXI століття, яка буде розбудовува­ти незалежну Українську державу.

Одним із завдань посібника було висвітлення різних підходів до проблем вікової та педагогічної психології як у вітчиз­няній, так і в зарубіжній психологічній науці.

Посібник стане в нагоді студентам при підготовці до семінарських занять, до державного іспиту, та під час проходжен­ня педагогічної практики, оскільки в ньому висвітлено зако­номірності навчально-виховного процесу та схематично подано основні поняття з вікової та педагогічної психології.

Вступ у вікову психологію

План

1. Предмет і завдання вікової та педагогічної психології.

2. Сучасні теоретичні концепції вікової та педагогічної пси­хології.

3. Методи вікової та педагогічної психології.

Основні поняття

Предмет вікової психології, предмет педагогічної психо­логії, принципи психології як науки, принцип детермінізму, прин­цип єдності свідомості та діяльності, принцип розвитку, методи організації дослідження (лонгітюдний, порівняльний і метод зрізів), методи збирання фактичного матеріалу та опрацювання результатів дослідження, інтерпретаційні методи.

1. Предмет і завдання вікової та педагогічної психології.

Предметом вікової психології як галузі психологічної на­уки є вікова динаміка психіки людини, закономірності та факти розвитку психічних процесів і психічних властивостей особис­тості на різних етапах її індивідуального життя.

Галузями вікової психології є дитяча психологія, психологія молодшого школяра, психологія підлітка, психологія ранньої юності, психологія дорослої людини, геронтопсихологія (психо­логія старості).

Предметом педагогічної психології є психологічні зако­номірності навчання і виховання. Конкретизуючи цю тезу, зазна­чимо, що педагогічна психологія вивчає пізнавальну діяльність і розумовий розвиток учня, закономірності формування особис­тості як свідомого суб'єкта пізнання, спілкування і праці.

У структурі педагогічної психології виділяють психологію навчання, психологію виховання і психологію вчителя.

Вікова психологія нерозривно пов'язана з педагогічною психологією. Ця єдність пояснюється спільним об'єктом дослідження - особистістю, яка розвивається. І вікова, і педа­гогічна психологія розглядають взаємодію дитини і дорослого: дитина аналізується в процесі навчання і виховання. Водночас на­вчання і виховання не можуть розглядатися поза основним об'єктом цих процесів - дитиною, яка розвивається.

Завдання вікової та педагогічної психології можна розділи­ти на 3 групи: методологічні, теоретико-пізнавальні та практичні.

Методологічні завдання

Під загальними методологічними завданнями розуміють формулю­вання загального філософського підходу, способу пізнання, який застосовується дослідником.

Спеціальні методологічні завдання - формулювання мето­дологічних принципів і визначення конкретних методичних прийомів дослідження. Наприклад, до основних проблем спеціальної методології наукового пізнання в межах вікової пси­хології відносять:

1) проблему рушійних сил психічного розвитку людини;

2) проблему співвідношення навчання і розвитку;

3) проблему вікової періодизації.

Теоретико-пізнавальні завдання

Основна мета теоретичних досліджень - збільшення знань про загальні закономірності та механізми розвитку психіки дити­ни; розробка понятійного апарату.

До основних теоретичних проблем вікової та педагогічної психології на сучасному етапі відносимо:

1. визначення еталонів зрілості особистості;

2. виявлення актуальних і потенціальних можливостей людини в різні періоди її життя;

3. побудова концептуальної моделі материнства;

4. співвідношення інтелектуальних і особистісних змін у загальному психічному розвитку дитини;

5. наукове прогнозування в розвитку психічних ресурсів дитини.

Практичні завдання

Вирішення теоретичних завдань розширяє можливості практичного застосування надбань вікової та педагогічної психо­логії. Практична психологія спрямована на вирішення конкрет­них проблем певної людини. Актуальними практичними завдан­нями вікової та педагогічної психології є:

1. організація оптимальних форм дитячої діяльності та спілкування;

2. проблема психологічної допомоги в періоди різних віко­вих криз;

3. проблема гуманізації навчально-виховного процесу;

4. проблема важких дітей.