Applying the Solutions

One of my mixed ability classes was a 24-student sixth grade (11-12 years old) English Literature class, where the students varied in terms of their background, language knowledge, motivation and interest in English. As an English Literature class, we would read children’s short stories and poems through the semester. The students were good at reading and understanding what they read, but they were not very good at expressing what they think orally and through written work. Once I gave them pictures to encourage them to write stories, which they found difficult, although they had the chance to use monolingual and bilingual dictionaries. After reading about open-ended activities, I thought it would be effective to use such tasks with my sixth graders so that all students could write and express their feelings according to their level.

To begin with, I asked each student to write a letter to someone who knew nothing about him/her. This person could be a favourite pop star, a successful soccer player or a new e-pal. The aim of the letters was to introduce himself/herself to that person. Thus, there would be more than one correct answer since all the students could freely talk about themselves and express their ideas, thoughts and feelings. In addition, this was an opportunity for me, as a teacher, to learn about the interests of my students.

At the beginning of the activity, I explained clearly what they would do and gave them examples. Then, I informed them that they could use their monolingual and/or bilingual dictionaries in order to find the words they wanted to use in their sentences. I did not put any word limit on the letters, but I told them that the letter should give information on many aspects of themselves from physical appearance to education, from hobbies to dislikes.

When the students started writing, I tried to monitor all and to help them when it is necessary. While some students started writing right after I finished the instructions, some others tried to find something to start with. Hence, I tried to give some ideas by asking “What is your favourite sport?”, “Where do you like to go in your holiday?” or “Do you have a pet?”.

Since some students are fast in writing and good at expressing their ideas easily, they finished earlier than most of the students. Therefore, I made the early finishers exchange their letters with another early finisher to give suggestions about the content and to correct the mistakes, which gave time to the slow students to finish their letters. When all of the students finished writing their letters, I collected all the letters, mixed them up and then chose one of them. I read the letter without saying who had written it, and I asked the students to guess the writer of the letter as each letter gave information about its writer. The student who guessed it correctly came and chose another letter to read to his friends. At the end of the lesson, most of the letters were finished and all the students had listened to the letters and guessed the writers.

Moreover, I read all the letters after the lesson on my own for correction and wrote short replies (to give feedback). On another day I gave the letters back to the students and asked them to revise their letters according to my comments and rewrite it. The students put both the in-class version and rewritten version into their portfolios.

I believe this activity was effective for all students, as they really liked to express their ideas, thoughts and feelings through a letter as if they had written it to someone, who knew nothing about them. They used the language at their own level; writing about themselves made the task personalised, and they were all successful at the end as they finished their letter. Being quicker is not a disadvantage for the early finishers; they enjoyed giving feedback to a piece of work, which is a useful contingency plan to improve language.

The only problem was that some students could not decide what to write about as quickly as the other students. However, that may have been due to the fact that they rarely write to express themselves in the target language, so they were not used to it. It is for sure that with these kinds of activities for mixed abilities, they will get used to them.

Разноуровневое обучение как важное средство повышения качества преподавания английского языка

Подготовила учитель английского языка первой квалификационной категории Мельникова Н.А.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»? 2014

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

В чем сущность уровневого обучения?  Слайд 3.

1. Проведение психолого-педагогическая диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся.

2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.

3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики.

4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному.

5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.

Слайд 4.5 Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

• психолого-педагогическая диагностика учащегося;

• сетевое планирование;

• разноуровневый дидактический материал.

Сетевой план – это модель учебного процесса, которая позволяет каждому учащемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно занятие, неделю, месяц, семестр и т.д. и стать личностью действующей, т. е. субъектом обучения.

Разноуровневый дидактический материал - структурированное и дозированное по объему содержание осваиваемого курса наряду с развивающими рефлексивными педагогическими технологиями, которые являются гарантами саморазвития личности.

Причины, позволяющие считать этот метод продуктивным в системе образования:

1.Повышается активность;

2.Повышается работоспособность;

3.Повышается мотивация к изучению;

4.Улучшается качество знаний.

Исходные научные идеи: уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.

Слайд 6. В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют, как правило, три уровня:

• 1 минимальный (государственный стандарт),

• 2 базовый ,

• 3 вариативный (творческий или  усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

Учитывая индивидуальность каждого ученика, и то, что ученики одной и той же группы могут показать разный результат по данной теме, эти три группы подвижны по своему составу.

Слайд 7. Критерии отбора учащихся в тот или иной уровень:

• результаты тестирования на знание базового материала;

• желание самих учащихся;

• рекомендации психолога.

Примерное разделение учащихся на три группы.

• первую группу образовали ученики “тугодумы” с замедленной реакцией на вопрос или задание учителя, с медленной речью, бедной по составу и эмоционально. Этим ученикам требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим.

• Во вторую группу войдут дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Такие дети не могут сконцентрировать своё внимание и в работе могут допустить ошибки. Им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного.

• В третью группу войдут дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Это дети, которые обладают высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик словарный запас.

Важным условием разноуровневого обучения является работа с учащимися на договорных началах, предусматривающая совместное согласование следующих позиций:

• добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала ;

• условии соблюдения правил коммуникаций и общения, и если все будут помогать друг другу;

• главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки;

• возможна добровольная дифференцированная посадка учащихся класса по уровням;

• в случае затруднений каждый получает помощь и этой помощью следует обязательно воспользоваться, чтобы не нарушать ритм совместной учебной работы; возможно освобождение от обязательного домашнего задания учащихся, овладевших в процессе классной работы уровнем не ниже базового;

• при оперативной работе школьника на уроке возможно выполнение обязательной части домашнего задания за счет экономии времени на выполнение планируемой нормы;

Слайд 8-13. Организовать разноуровневый подход в обучении возможно на любом этапе урока.

Например, при проверке домашнего задания ученику общего уровня предложить решить задание с использованием тех правил, которыми он пользовался при выполнении домашней работы, для более способных – придумать задание, обратное данному. А с учениками, которые испытывают трудности в изучении английского языка, повторить все правила и прокомментировать решение домашнего упражнения. Здесь надо ещё учитывать то, что домашнее задание тоже даётся по группам. При этом преследуются различные цели. Для одних домашняя работа – это возможность повторить и закрепить знания и навыки, полученные на уроке, для других – попробовать применить их самостоятельно.

Слайды 14,15,16. При оценивании ЗУН обучающихся используются следующие отметки:

• на уровне С и В — «2», «3», "4», «5»;

• на уровне А — «2», «3, «4». На этом уровне обучающийся может получить «5», ответив на дополнительный вопрос и (или) выполнив дополнительное задание уровня В.

• На уровне В и С в зависимости от объема правильно выполненного задания выставляются следующие отметки:

«5»— при условии правильного выполнения задания в объеме 86-100%;

«4» —70-85%;

«3» —51-69%;

«2» — менее 51%.

• На уровне А в зависимости от объема правильно выполненного задания выставляются следующие отметки:

«5» — при условии правильного выполнения задания в объеме 86-100% и выполнения дополнительного задания уровня В;

«4» — 86-100%;

«3»-51-85%;

«2» —менее 51%.

Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:

Для первой группы (группа “А”)  1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.  2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.  3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Для второй группы (группа “В”)  1. Развивать устойчивый интерес к предмету.  2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.  3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.  4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

Для третьей группы (группа “ С”)  1. Развивать устойчивый интерес к предмету.  2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.  3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

Выводы:

Ученик - главный работник на уроке, имеющий право выбора работать в удобном темпе, с определенным уровнем сложности. Его учебная деятельность направлена на образование и формирование своей личности. Главный мотив деятельности - учебно-познавательный.

Учитель выступает не как специалист, передающий ученикам новую информацию, а как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывает им необходимую помощь и поддержку.