Мегафакторлар; Мезофакторлар; Макрофакторлар және микрофакторлар

Мектеп басқарудағы жоспарлаудың түрлері: Перспективті; Күнделікті; Жылдық

Мектеп басшыларының сапалы қасиеттері: Педагогикалық; Адамгершілік; Психологиялық

Мектеп басшыларының сапалы қасиеттері: Рухани; Кәсіби; Адамгершілік

Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері (Н.Е. Щуркова бойынша):Оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау ;Перспективалар қою ;Талап қою

Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептіңшешуі тиіс негізгі міндеттері (Н.Е. Щуркова бойынша): Оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау; Перспективалар қою; Ұжымды ұйымдастыру мен дамыту

Мектеп директорының қызметін жұмысын басқарудағы деңгейін

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: Оқу жүйесінің құрылымы мен мазмұнын; Оқу-тәрбие процесін диагностикалауды; Мектепте оқушылардың білімін бағалау формаларын

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: Оқу-тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың мерзімдік тәртібі; мектептің белгілеген мақсаттарға жетудегі басты шарттары; Оқу-тәрбие үрдісін диагностикалауды; Мектептегі қажетті санитарлық-гигиеналық тәртіпті орнату

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: Оқу-тәрбие үрдісін диагностикалауды; Оқу-тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың мерзімдік тәртібі; мектептің

Мектеп жоспарын жасауда сақталатын принциптер: Оңтайлылық және нақтылық; Ғылымилық, ұжымдық; Перспективтік және объективтік

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:Жыныстық және рухани дамуы;Дағдыларының қалыптасуы ;Өмірге деген көзқарасы

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы ;Жан-жақты тұтас жетілуі ;Оқуға деген ынтасының дамуы

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъективті қателіктері: Орташа бағалау ұстанымында болу; Көңіл-күйге орай баға қоя салу; Өлшемге сай болу

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъективті қателіктері: Жауаптың жан-жақтылығын ескермеу; Баланың тәртібіне қойылатын баға пән үлгеріміне ауыстырылады;Орташа бағалау ұстанымында болу

Мектеп пен жоғары орындардағы баға коюдың субъективті қателіктері: Көңіл-күйге орай баға коя салу; Жауаптың жан-жақтылығын ескермеу; Орташа бағалау ұстанымында болу

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері: Ата-аналармен педагогикалық ағарту жұмыстары; Ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс; Баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді: Ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай; Мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі; Мұғалімдер саны

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді:Білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар; Мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі; Мұғалімдер саны'

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс: Адамды жан-жақты дамыту міндеттерін жинақты шешу; жастарды өмірге, еңбекке, мамандық таңдауға даярлау; Табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру; Оқушылардың бойына белгілі дағдыны қалыптастыру

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс: Адамды жан-жақты дамыту міндеттерін жинақты шешу; жастарды өмірге, еңбекке, мамандық таңдауға даярлау; Оқушылардың бойына белгілі дағдыны қалыптастыру; Нақты көзқарасты қалыптастыру

Мектепте жасалады: Жылдық жоспар; Апталық жоспар; Перспективалық жоспар

Мектепте жасалады: Перспективалық жоспар; Тоқсандық жоспар; Жылдық жоспар

Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары: Қоғамдық ықпалдарды пайдалану жолдарын ұсыну; Психологиялық-педагогикалық ықпал жасау және әсерлендіру; Педагогикалық қызметкерлерді қаржылық тұрғыдан қызықтыру жолдары

Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары:Психологиялық-педагогикалық зерттеулердің тиімдісін жүзеге асыру;Педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қызықтыру

Мектепті баскару мәселелерін зерттеді: П.В.Худоминский; Т.И.Шамова; М.Н.Скаткин

Мектепті басқару мәселелерін зерттеді: Т.И.Шамова; П.В.Худоминский; М.Н.Скаткин

Мектепті басқару органы: Педагогикалық кеңес; Әдістемелік кеңес; Директордың оку ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті басқарушы (басқарушылары): Директор орынбасарлары ; Директор; Педагогикалық кеңес мүшелері

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеді: B.C.Лазарев; М.М.Поташник; Л.И.Моисеев

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:М.М. Поташник;В.С.Лазаре; Л.И.Моисеев

Мектептің жылдық жұмыс мазмұнын талдаудың мазмұнына енеді: Әдістемелік жұмыстың сапасы; Оқушылардың тәрбиелілік деңгейі; Оқушылардың білім, білік, дағдыларының жай-күйі

Мектептің оқу-тәрбие үрдісінде жүргізілетін әдістемелік жұмыс

Мектептің оқу-тәрбие үрдісінде жүргізілетін әдістемелік жұмыс формалары: Озық тәжірибе мектебі; Жас мұғалім мектебі; Педагогикалық кеңес

Мектептің оқу-тәрбие үрдісінде жүргізілетін әдістемелік жұмыс формалары: Озық тәжірибе мектебі;Семинар; Жас мұғалім мектебі

Мектептің педагогикалық жүйе ретінде жұмыс бағыттары:Оқу үрдісін қадағалау;Білім мазмұнын нығайтуда әдістерді, формаларды пайдалану;Оқушылар және педагогикалық ұжымды қалыптастыру

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді: Адамгершілік және еңбек ; Экономикалық және эстетикалық; Азаматтық және экологиялық

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді: Азаматтық және экологиялық; Адамгершілік жэне еңбек; Экономикалық және эстетикалық

Мектепшілік бақылау әдістері: Ранжерлеу; Бақылау жұмысы; Дидактикалық тест

Мектепшілік бақылау әдістері:Бақылау жұмысы ;Практикалық

Мектепшілік бақылауға қойылатын талап (талаптар):Әділдік ;Демократиялық;Шынайылық пен анықтылығы

Мектепшілік бақылауға қойылатын талап (талаптар):Демократиялық ;Жүйелілік және объективтілік :Ізгілік

Мектепішілік бақылау әдістері: Оқушылардың жеке құжаттарын тексеру; Мектеп құжаттарын тексеру; Ақпарат жинау

Мектепішілік бақылау әдістері: Шаруашылық әкімшілігін тексеру; Оқушылардың жеке құжаттарын тексеру; Мектеп құжаттарын тексеру

Мектепішілік бақылаудың Портнов М.Л. белгілеген түрлері: Ағымдағы; Алдын-ала; Қорытынды

Мектепішілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен тусінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптарды білу қажет: Мектептің қызметін; Мектептің іс-әрекетін;Тексерушінің өз ісін жетік білуі

Мектепішілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптарды білу қажет:Мектептің іс-әрекетін;Мектептің қызметін ;Мектептегі құжаттарды

Мектепішілік тексерудің түрлері: Ағымдық тексеру; Қорытынды тексеру; Алдын ала тексеру

Мектепішілік тексерудің түрлері: Қорытынды тексеру; Ағымдық тексеру; Тексеріс алдындағы тексеру

Мектепішілік тексерудің түрі мен әдістері байланысты: Мақсатына, міндеттеріне; Тексеру нысанына; Уақыт жағдайына

Мектепішілік тексерудің түрі мен әдістері мыналарға байланысты:Мақсатына, міндеттеріне ;Тексеру нысанына

Мектепішілік тексерудің түрі мен әдістері мыналарға байланысты:Мақсатына, міндеттеріне ;Тек уақыт жағдайына;Тек тексеру нысанына

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі: Жедел ақпарат; Бастапқы ақпарат; Тактикалық ақпарат

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі: Тактикалық ақпарат; Жедел ақпарат; Бастапқы ақпарат

Мұғалімге басқару шешімдерін өңдеуге қажетті ақпарат: Бастапқы ақпарат; Жедел ақпарат; Тактикалық ақпарат

Мұғалімдер әдістемелік жұмыста нығайтады: Жалпы мәдени даярлық және әдіснамалық мәдениетін; Зерттеушілік және диагностикалық мәдениетін; Дидактикалық және дамытушылық мәдениет қабілеттерін

Мұғалімдер әдістемелік жұмыста нығайтады: Зерттеушілік және диагностикалық мәдениеті; Кәсіби және басқарушылық мәдениетін; Дидактикалық жэне дамытушылық мәдениет қабілеттерін

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: Біліктілікті жетілдіруге ұмтылдыру; Әдістемелік іскерліктер қалыптастыру; Кәсіби өсуге ынталандыру

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: Оқу-тәрбие процесінің сапасын арттыру; Педагог қызметкерлерінің әлеуметтік сауаттылығын қамтамасыз ету; Педагогтардың кәсіби сәйкестілігін аңғару

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: Педагог қызметкерлерінің әлеуметтік сауаттылығын қамтамсыз ету; Тұлғаның кәсібилік деңгейін жоғарлату; Педагогтардың кәсіби сәйкестілігін аңғару

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты:Педагог қызметкерлерінің әлеуметтік сауаттылығын қамтамасыз ету;Оқу-тәрбие процесінің сапасын арттыру;Тұлғаның кәсібилік деңгейін жоғарылату

Мұғалімдерді аттестациялаудың принциптері: Жариялылық; Шынайылылық; Жүйелілік, тұтастық

Негізгі іс-әрекет: Ойын;Еңбек ;Оқу

ойшылдары: Платон ;Сократ

Ойындарды дене тәрбиесіне тигізер ықпалына сәйкес шартты түрде мынандай топтарға бөлуге болады:Ептілікке, жылдамдыққа баулуға арналған ойындар;Күштілікке баулуға арналған ойындар;Төзімділікке, ырғақтылыққа баулуға арналған ойындар

Ойындарды дене тәрбиесіне тигізер ықпалына сәйкес шартты түрде мынандай топтарға бөлуге болады: Ептілікке, жылдамдыққа баулуға арналған ойындар; Күштілікке баулуға арналған ойындар; Төзімділікке,ырғақтылыққа баулуға арналған ойындар

Ойындарды дене тәрбиесіне тигізер ықпалына сәйкес шартты түрде мынандай топтарға бөлуге болады: Ептілікке, жылдамдыққа баулуға арналған ойындар; Күштілікке баулуға арналған ойындар; Төзімділікке,ырғақтылыққа баулуға арналған ойындар

Оқу бағдарламаларының түрлері: Жұмыс; Оқу; Авторлық

Оқу бағдарламаларының түрлері: Оқу-жұмыс; Түбірлі (типтік); Авторлық

Оқу бағдарламаларының түрлері: Түбірлі (типтік); Жұмыс; Оқу

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян: Ақпараттық; Мазмұндық; Ғылымилық

Оқу дәрістерін өткізу тәсілі бойынша сабақ типтері: Мұғаліммен бірге орындалатын жұмыс; Бейне материалдар; Кино-теле-сабақтар

Оқу материалын түсіндірудің құрамдас бөлігі: Қорыту; Дәлелдеу; Пайымдау

Оқу процесіндегі сөздік әдістер: Дәріс; Эвристикалық әдіс; Түсіндіру

Оқу процесіндегі сөздік әдістер: Дәріс;Әңгіме, әңгімелесу; Баяндау

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: П.П. Блонский; С. Макаренко; Н.К.Крупская

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: A.C.Макаренко; П.П.Блонский; Н.К.Крупская

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: Н.К.Крупская ; П.П.Блонский; А.С.Макаренко

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: Н.К.Крупская; А.С.Макаренко; П.П.Блонский

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: Н.К.Крупская; А.С.Макаренко; П.П.Блонский

Оқулыкқа қойылатын негізгі талаптар:Оқу бағдарламасына сай жазылуы керек; Тексеру, өзін-өзі тексеру және оку нәтижелерін түзетуге арналған сұрақгар мен жаттығулардың болу; Көрнекіліктермен жақсы жабдықталу; тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек

Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар: Оқу бағдарламасына сай болуы; Көрнекіліктермен жақсы жабдықталу; тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек; Тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек немесе күрделі ғылыми стильде жазылуы тиіс

Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар: Тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек немесе күрделі ғылыми стильде жазылуы тиіс; Мазмұнында келтірілген материалдар көлемді болуы керек; Көрнекіліктермен жақсы жабдықталу, тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек

Оқу-тәрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері: Холерикалық; Флегматикалық, меланхоликалық; Сангвиникалық

Оқушы сипаттамасының көрсеткіші (көрсеткіштері): Іс-әрекет түрлерінің алуан түрлілігі, олардың әдістерін меңгеруі; Ата-ана туралы мәліметтер; Адамгершілік ұстанымдары

Оқушы сипаттамасьның көрсеткіші (көрсеткіштері): Ата-ананың тәрбиесінің мақсатын, міндеттерін түсінуі Отбасы құрылымы ;Ата-ана туралы мәліметтер

Оқушылардың зертханалық жұмыстарының түрлері: Өткізу кезеңі; Дайындау кезеңі; Сабақтың нәтижесін талдау кезеңі

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін зерттеуге үлес қосты: И.Я.Лернер; И.А.Данилов;Т.И.Шамова

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін зерттеуге үлес қосты: Р.Г.Лемберг; М.И.Махмутов;И.Я.Лернер

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру: Өмірді түсініп, сезінудің рухани іс-әрекетін ұйымдастыру; Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру; Топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру

Оқушылардың танымдық ic-әрекетін бақылаудың түрлері: Жаппай бақылау; Тақырыптық бақылау; Оқтын-оқтын бақылау

Оқушылардың танымдық әрекетін белсендендіреді: Әрекеттік жақындасу оқушыларды танымдық әрекетке тәрбиелеу; Мектепте дифференциалдап оқыту кең көлемде қолдануды; Оқушының дербес тапсырмаларды орындауы саналады

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсендігіне зор үлес қосқан әдіскерлермен психологтар: Б.Г.Есипов; Л.С.Выготский; М.Н.Скаткин

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар:И.Я.Лернер; Л.С.Выготский; В.В.Давыдов

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар: Б.Г.Есипов; B.B.Давыдов; М.Н.Скаткин

Оқушылардың танымдық іс-әрекетіндегі бақылаудың түрлері: Ағымдық бақылау; Аралық бақылау; Қорытынды бақылау

Оқушылардың танымдық іс-әрекетіндегі бақылаудың түрлері: Ағымдық бақылау; Тараулар бойынша оқтын-оқтын бақылау; Қорытынды бақылау

Оқушылардың танымдық іс-әрекетіндегі бақылаудың түрлері: Қорытынды бақылау;Тақырыптық бақылау;Ағымдық бақылау

Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің бағытталуында қолданылады: Көрнекілік әдісі; Сөздік әдіс; Тәрбиелеу әдістері

Оқушының дара ерекшеліктерінің бірі: темперамент;ақыл-ойы дамуы қабілеті

Оқушының дара ерекшеліктерінің бірі: Темперамент;Ақыл-ойы дамуы қабілет

Оқушының жас ерекшеліктері: Психикалық процестердің дамуы ;Дене дамуы көрсеткіштері ;Анатомиялық дамуы

Оқыту әдістерін қарастырды: И.Я.Лернер; М.Н.Скаткин; Ю.К.Бабанский

Оқыту әдістерін қарастырды: М.А.Данилов; И.Я.Лернер; М.Н.Скаткин

Оқыту әдістерін қарастырды: М.А.Данилов;Б.П.Есипов;Ю.К.Бабанский

Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша): Оқытудағы өзіндік бақылау және бақылау әдістері; Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістері; Оқыту процесінде окушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады: Алынған білімдердің негізінде баяндама жасауға байланысты тестер: Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестер; Өткен тақырыптардың мазмұнын талдай білуге қатысты тестер; Өткен тақырыптар бойынша оқушының жалпы дайындық денгейін салыстыру тестері

Оқыту пpoцecтepi: Оқушылардың дүниетанымын дамытатын ic-әрекет; Білімді, біліктілік пен дағдыны менгертеді; Мақсатты бағытталған мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттестігі

Оқыту процестерінің компоненттері: Мақсаттылы; Мазмұндылық; Міндеттілік

Оқыту процестерінің компоненттері: Мақсаттылық; Мазмұндылық; Міндеттілік

Оқыту процестерінің компоненттері: Міндет;Мазмұн; Мақсаттылық

Оқыту процесі арқылы окушы келесілерді қалыптастырады: Дағдыларды; Пайымдау қабілетін; Тұжырымдауды

Оқыту процесі: Білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертеді; Екі жақты процесс; Оқушылардың қабілеттерін тәрбиелейтін іс-әрекет

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады: Абстракт ойлау - ұғыну, мәнін түсіну; Нақты аңғарту-түйсік, қабылдау; Оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады: Нақты аңғарту-түйсік, қабылдау; Абстракт ойлау - ұғыну, мәнін түсіну; Практика - бекіту, іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады: Практика - оқу процесінің осы компоненттерін тексеру, бағалау; Абстракт ойлау - ұғыну, мәнін түсіну; Нақты аңғарту -түйсік, қабылдау

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасын жазуға болады:Оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау; Практика - бекіту, іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану; Абстракт ойлау-ұғыну, мәнін түсіну

Оқыту процесінің сипаттамасына: Оқушылардың ғылыми бағыттылығына жетекшілік ету; Мақсатқа бағыттылығы; Мұғалімнің жеке тәжірибесі

Оқыту процесінің сипаттамасына: Оқушылардың жас даму заңдылықтарына сәйкестік;оқушылардың дамуы мен тәрбиесіне жетекшілік;Оқушылардың ғылыми бағыттылығына жетекшілік ету;Екі жақтылығы

Оқыту процесінің сипаттамасына:Оқушылардың жас даму заңдылықтарына сәйкестік,оқушылардың дамуы мен тәрбиесіне жетекшілік;Оқушылардың ғылыми бағыттылығына жетекшілік ету; Мақсатқа бағыттылығы

Оқыту ұстанымдары: Ғылымилық; Көрнекілік; Саналылық

Оқыту ұстанымдары: Ғылымилық; Саналылық және белсенділік;Көрнекілік

Оқыту ұстанымдары: Жүйелілік; Саналылық және белсенділік; Ғылымилық

Оқыту ұстанымдары: Көрнекілік; Жүйелілік; Саналылық және белсенділік

Оқыту ұстанымдары: Көрнекілік; Саналылық және белсенділік; Жүйелілік

Оқыту ұстанымдары: Саналылық және белсенділік; Көрнекілік; Жүйелілік

Оқыту ұстанымдары:Ғылымилық; Бірізділік; Көрнекілік

Оқыту үрдісі: Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет; Білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертеді; Оқушылардың қабілеттерін тәрбиелейтін іс-әрекет

Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді: Әңгімелесу әдісі; Түсіндірме иллюстративті әдістер; Демонстрация

Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді: Ішінара іздену немесе эвристикалық әдістер; Ғылыми-зерттеу әдісі; Репродуктивті әдіс

Оқытуды бақылау түрлері: Жеке; Фронталды; Күнделікті

Оқытуды бақылау түрлері: Фронталды; Топтық; Қорытынды

Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары): Семинар; Оқу саяхаты (экскурсия); Сабақ

Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары):Оку саяхаты (экскурсия); Семинар; Сабақ

Оқытудың дәстүрлі технологиясы бағытталады: Дағдыға; Білімді беру; Қалыптасуға

Оқытудың дәстүрлі технологиясы бағытталады: Дағдыға; Қалыптасуға; Білімді беру

Оқытудың жалпы заңдылықтары:

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқу мазмұны,оқу барысы;Оқыту мен тәрбиенің бірлігі; Оқу сапасы мен оқу әдістері

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту әдістері; Оқыту мазмұны; Оқыту формасы

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру; Білім беру мен оқу процесі заңды түрде өзара байланысты; Оқыту мен тәрбиенің бірлігі

Оқытудың жеке зандылықтары: Ұйымдастырушылық; Педагогикалық; Гносеологиялық

Оқытудың жеке заңдылықтары: Гносеологиялық; Жеке дидактикалық; ¥йымдастырушылық

Оқытудың принциптері: Бірізділік; Ғылымилық ; Жүйелілік

Оқытудың принциптері: Ғылымилық; Бірізділік; Саналылық

Оқытудың сөздік әдістеріне: Баяндау; Әңгіме; Лекция

Оқытудың сөздік әдістеріне: Баяндау; Лекция; Әңгіме

Оқытудың функциясы қызметі: Дамыту; Тәрбиелеу; Білім беру

Орта мектепті басқарудың бөліктері: Мектептен басқарушы әрекеттері бойынша бiлiм; Мектептің тұтастығын қамтамасыз ету; Кәсіптік бағдар беру жүйесі және т.б.

Отбасы міндеттері: Коммуникативтік және тәрбиелілік; Репродуктивтік және рекреативтік;Тұрмыстық-экономикалық

Отбасы тәрбиесінің құқыктық негіздерін аныктайды: ҚР Конституциясында; «Білім туралы» Заңда; «Бала құқығы туралы конвенцияда»

Отбасын диагностикалау әдісі (әдістері): Жеке іс құжаттарын зерттеу; Сауалнама; Жанұяға бару

Отбасын диагностикалау әдісі (әдістері): Сауалнама, әңгімелесу; Бақылау; Салыстырмалы эксперимент

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: Балаға әсер ететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден шықандығы; Балаға көп сөз айтудың қажеті жоқ, оған тек кана практикалық

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: Баланы қиындықтар құрсауында жалғыз қалдыру тиіс. Себебі онда өзіндік өмірге деген көзқарасы қалыптасады; Талаптар әділ де анық қойылып, нақты орындалуы тиіс; Балаға әсер ететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден шықандығы

Отбасындағы өнегелілік-психологиялық дайындық көрсеткіштері: Отбасындағы өзара қатынас стилі; Баланың отбасы өміріне белсенді араласуы; Адамгершілік ұстанымдары

Отбасындағы өнегелілік-психологиялық жағдайының көрсеткіштері: Адамгершілік ұстанымдары; Ата-ананың тәрбиенің мақсатын, міндеттерін түсінуі ; Баланың отбасы өміріне белсенді араласуы

Отбасындағы өнегелілік-психологиялық жағдайының көрсеткіштері: Баланың отбасы өміріне белсенді араласуы; Адамгершілік ұстанымдары; Отбасындағы өзара қатынас стилі

Отбасының жалпы сипаттамаларының (көрсеткіштері): Аукаттылығы, тұрмыстық жағдайы; Ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуі; Отбасы құрылымы

Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші (көрсеткіштері): Ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуі; Отбасы құрылымы; Ауқаттылығы, тұрмыстық жағдайы

Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші (көрсеткіштері): Ата-ананың тәрбиенің мақсатын, міндеттерін түсінуі; Отбасындағы өзара қатынас стилі; Ата-ананың баланың өмір әрекетіннің мазмұнына көңіл бөлуі

Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері: Ата-ананың педагогикалық мәдениеті; Өнегелілік-психологиялық жағдайы ; Ата-аналарының білімдері

Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері: Өнегелілік-психологиялық жағдайы; Оқушының және отбасының жалпы сипаттамасы; Ата-ананың педагогикалық мәдениеті

Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға, ойларын жүйелеуге шақырған қазақтың ағартушылары мен педагогтары: М.Жұмабаев; Ы.Алтынсарин; М.Мақатаев

Өткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің түрлері: Табиғи; Табиғи, лабораториялық ; Лабораториялық (зертханалық)

Өткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің түрлері:Табиғи, лабораториялық ;Табиғи;Лабораториялық (зертханалық

П. Подласый оқытудың келесі жіктемесін ұсынады: Практикалық жұмыс; білімді жетілдіру әдістері; Білімді, білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері ; Білікті қалыптастыру әдістері

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері - бұл:Адамгершілік ;Жауапкершілігі ;Толеранттылық

Педагогика әдіснамасының деңгейлері:Нақты ғылымдық деңгей;Жалпы ғылымдық деңгей ;Философиялық деңгей

Педагогика әдіснамасының деңгейлері:Философиялық деңгей;Жалпы ғылымдық деңгей :Нақты ғылымдық деңгей

Педагогика практикасындағы оқытуды ұйымдастыру жүйесі: Белл-Ланкастер жүйесі;Виньетка-жоспар;Трамп-жоспар

Педагогика, педагогикалық шынайылық ғылым ретінде зерттейді:Педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етушінің заңдылықтарын ;Педагогикалық процестің қарама-қайшылықтарын; Педагогикалық шынайылық тәжірибесін

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғылым ретінде Педагогикалық процестің қарама-қайшылықтарын зерттейді; Педагогикалық шынайылық тәжірибесін зерттейді;Оқытудың принциптерін зерттейді

Педагогикада әдіснаманы білім құрылымында Э.Г. Юдин белгілеген деңгейлер: Жалпы, нақты ғылыми;Технологиялық ;Философиялық

Педагогикада әдіснаманы білім құрылымында Э.Г.Юдин белгілеген деңгейлер: Жалпы, нақты ғылым;Технологиялық Философиялық

Педагогикада және психологияда тұлғаның дамуына ықпал ететін факторлардың бipi:Биоәлеуметік; Табиғилық

Педагогикадағы ғылыми-зерттеу әдістерінің жіктелуі:Педагогикалық эксперимент әдісі, социологиялық әдістер;Педагогикадағы математикалық әдістeр;Мектеп құжаттарын зерттеу әдісі

Педагогикадағы ғылыми-зерттеу әдістерінің жіктелуі:Педагогикалық эксперимент әдісі; педагогикадағы социологиялық әдістер;Мектеп құжаттарын зерттеу әдісі ;Педагогикадағы математикалық әдістер

Педагогикалык зерттеудің эмпирикалық әдістері:Эксперимент;Озык тәжірибені зерттеу ;Бақылау

Педагогикалық әдіснаманың мәні:Әдістер туралы ғылым ;Философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым

Педагогикалық зерттеу әдістері: Сұқбат; Бақылау; Әңгіме

Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістері:Абстрактілеу;Тіркеу ;Талдау, жинақтау

Педагогикалық зерттеулерде қолданылатын әдістер: Эмпирикалық ;Теориялы ;Әдіснамалық

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері - бұл:Бақылау;Талдау мен жинақтау ;Әдебиет көздерін оқып білу

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері:Әңгіме; Эксперимент ;Бақылау

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері:Әңгіме;Эксперимент ;Бақылау

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері:Бақылау;Сауалнама;Эксперимент

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістерін көрсетіңіз:Эксперимен Әнгіме;Бақылау

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Мектеп жоспарын талдау және бекіту; Жеке құжаттарды қарастыру; Оқушыларға ата-аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Оқушыларға ата-аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау; Сабақтарды талдау; Ата-аналардың сауаттануын қарастыру

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары:Оқушыларға ата-аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау;Мектеп жоспарын талдау және бекіту;Жеке құжаттарды қарастыру

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары:Сабақтарды талдау;Ата-аналардың сауаттануын қарастыру ;Мектеп жоспарын талдау және бекіту

Педагогикалық пәндер: Этнопедагогика; Әлеуметтік педагогика; Салыстырмалы педагогика

Педагогикалық пәндер:Этнопедагогика;Әлеуметтік педагогика;Салыстырмалы педагогика

Педагогикалық принцип: Басшылыққа алатын негізгі, бастапқы жағдайлар; Ұстанатын қағидалар; Қойылатын талаптар

Педагогикалық принцип:Басшылыққа алатын негізгі, бастапқы жағдайлар ;Ұстанатын қағидалар,Қойылатын талаптар

Педагогикалық принцип:Негізгі ұғымдар;Ұстанатын қағидалар; Сақтануға тиіс ережелер

Педагогикалық процесс жүйе ретіндегі ерекшеленеді:Мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымдық құбылыс ретінде көрініс беруі;Педагогикалық процестегі іс-әрекеттердің байланысы арқылы көрініс беруі;Объектімен субъектінің арасындағы қарым-қатынас арқылы көрініс беруі

Педагогикалық процесті ұйымдастыру принципі: Ізгілік бағыттылығы;Сыйластық және талаптардың бірлігі Инициативасын және өзінділігін дамытумен үйлестіру

Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары:Заңдылықтар ;Принциптер

Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары:Принциптері ;Заңдылықтар

Педагогикалық процестің компоненттері Оқыту, тәрбиелеу Әдіс, құрал, форма; Зандылық, принцип Жеткіншектердің дағдарыс кезеңіне тән белгілері:Тұйықтық, ащуланшақтық Қырсықтық, жалқаулық ;Қыңырлық, эгоизм

Педагогикалық процестің компоненттері:Әдіс, құрал, форма;Мақсат, міндет, нәтиже ;Мазмұн, әдіс-тәсілдер

Педагогикалық процестің компоненттері:Әдістемелік ;Қағидалылық;Нәтижелілік

Педагогикалық процестің мәнін қарастырған ғалым-педагогтар:Ю.К.Бабанский ;Б.Т.Лихачев ;М.А.Данилов

Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері): Басқару объектісі оқушылардың іс-әрекеті ;Үздіксіз ;Көп деңгейлік әлеуметтік жүйе

Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері):Үздіксіз;Басқару объектісі оқушылардың іс-әрекеті; Көп деңгейлік әлеуметтік жүйе

Педагогикалық процестің принципі:Сыйластық және талаптардың бірлігі ;Тиімді нәтижеге жетуге көмектесу ;Ізгілік бағыттылығы

Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: Педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану; Сабақ жоспарын бекітуді шешу; Мектепішілік жоспарлауды бекіту

Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: Педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану; Нақты жағдайлармен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалық міндеттерді қабылдау; Педагогикалық міндеттердің нәтижесін талдау

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырды: В.В.Беспалько; В.М.Монахов; Г.Т.Хайруллин

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырды: Н.Д.Хмель; В.В. Данилов; Н.Н.Хан

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Ш.Амонашвили; В.Н.Дьяченко; Н.Н.Хан

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: С.Н.Лысенкова;Н.Н.Хан; В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Е.Н.Ильин; Ш.Амонашвили; В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Ш.Амонашвили; С.Н. Лысенкова; В.Н.Дьяченко

Педагогикалық үрдістің компоненттеріМотивациялық:Іс-әрекеттік;Мазмұндылық

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: Практикалық кезең Анықтаушы кезеңі Нәтиже алу кезеңі

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Педагогикалық ықпалдың нәтижесін өлшеу, салыстыру ; Педагогикалық процестің нәтижелігін зерттеу; Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Педагогикалық ықпалдың нәтижесін өлшеу, салыстыру ; Педагогикалық процестің нәтижелігін зерттеу; Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу

Педагогикалық эксперимент түрлері:Айқындаушы ;Табиғи ;Қалыптастырушы

Педагогиканың бөлімдері:Дидактика ;Оқыту және тәрбие теориясы; Педагогиканың жалпы негіздері

Педагогиканың бөлімдері:Дидактика ;Оқыту және тәрбие теориясы;Педагогиканың жалпы негіздері

Педагогиканың негізгі категориялары:Оқыту;Тәрбие ;Білім беру

Педагогиканың теориялық қызметтері:Түсіндіру;Болжамдау ;Анықтау

Педагогиканың технологиялық қызметтері:Бағыттау; Жаңалық ендіру; Дамыту

Педагогиканың философиялық негіздері:Неопозитивизм;Неотомизм;Экзистенциализм

Перспективалар түрлері (А.С. Макаренко бойынша): Алыс; Жақын; Орта

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:Сезімге ;Ақыл-ойды дамытуға ;Ерікті дамытуға

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:Ынтымақтастық әлеуметтік ;Тар мағынадағы әлеуметтік ;Кең мағынадағы әлеуметтік

Сабаққа қойылатын талаптар: Ғылым мен оқытудың тұтастығы; Оқыту мен практиканың бірлігі; Логикалық бірліктердің сақталуы

Сабаққа қойылатын талаптар: Оқыту мен тәрбиенің бірлігі; Ғылым мен оқытудың тұтастығы; Уақыттың ұстамды болуы

Сабаққа қойылатын талаптар: Сабақтың тәрбиелік мақсатының айқындылығы;Сабақтың дидактикалық мақсатының айкындылығы;Логикалық бірліктердің сақталуы

Сабаққа қойылатын талаптар: Уақыттың ұстамды болуы; Ғылым мен оқытудың тұтастығы; Сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары жіктеледі: Дара; Жұптық жұмыс; Топтық жұмыс

Сабақты тиімді жоспарлау: Алға қойылған міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тәсілдерді, құралдарды айқындау;Алдағы уақыттағы іс-әрекеттің негізгі мақсаттары мен міндеттерін анықтау; Оқу процесіндегі барлық белгіленген мақсаттарды жүзеге асыру

Сабақты тиімді жоспарлау: Белгіленген міндеттерді шешудің тиімді әдіс, тәсілдерін анықтау; Оку үрдісіндегі барлық белгіленген мақсаттарды жүзеге асыру; Жұмыс жай-күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына; Мұғалімнің біліктілігіне; Мұғалім мен оқушының қарым-қатынасына

Сауалнама түр Жабық ; Атаулы

Сауалнама түрлері: Жабық; Атаулы; Ашық

сипаттайтын көрсеткіштер: Білімдарлық, жоғары идеялық ұжымшылдық; Шығармашылық; Ғылымилық

Сынып жетекшісі: Диагностикалық жұмыстар жасайды; Оқушылар ұжымын ұйымдастырады;Отбасымен жұмыс жасайды

Сынып жетекшісі: Оқушылар ұжымын ұйымдастырады; Диагностикалық жұмыстар жасайды; Отбасымен жұмыс жасайды

Сынып жетекшісі: Отбасымен жұмыс жасайды; Бала денсаулығына қамқорлық жасайды; Диагностикалық жұмыстар жасайды

Сынып жетекшісі: Топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастырады; Отбасымен жұмыс жасайды; Диагностикалық жұмыстар жасайды

Сынып жетекшісінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша): Мектептегі сынып өміріне қамқорлық; Өмірді түсінуге арналган рухани іс-әрекетін ұйымдастыру; Пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері: Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы; Тәрбие іс-әрекетінің мақсаттарының бірлігі; Тәрбие қоғамдық мүддені сипаттауы тиіс

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері; Жүйенің дамуы; Ұжымдық іс-әрекеттің жүйесі мен мазмұнын құрылымын жасау; Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын орындау; Жүйенің дамуы; Жүйенің қалыптасуы

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне: Жоспарлы болуын жатқызады; Тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады; Іс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:

Таным қабілетін дамыту туралы (Л.В. Занковтың, М.Н. Скаткиннің, ИА. Лернердің және т.б.) тұжырымдамалары: Таным процесі материалдық не рухани нысандарды қабылдауды талап етеді де, олардың шынайылығын практика дәлелдеуі тиіс; Таным қабілетінің дамуы - бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті; Таным процесі теориялық тұрғыда материалдарды жинактаудағы талаптары

Таным қабілетін дамыту туралы (Л.В. Занковтың, М.Н. Скаткиннің, И.А. Лернердің жэне т.б.) тұжырымдамалары: Таным қабілетінің дамуы - бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті; Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру; Таным процесі теориялық тұрғыда материалдарды жинактаудағы тлаптары

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербестігін қамтамасыз етеді: Оқушының өзіндік дербестігі; Белсенді оқушылар, әдеттегідей көбінесе дербес; Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте-бірте дербестіктен айырады

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербестігін қамтамасыз етеді: Оқушының дербес тапсырмаларды орындауы;Оқушының белсенділігі;Оқушының өзіндік дербестігі

Танымдық белсенділіктің құрылымында жеке тұлғаның сапалы көрсеткіштері: Білімнің дамушылық қабілеті; Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі; Оқытудың бірізділігі

Танымдық белсенділіктің құрылымында жеке тұлғаның сапасы

Танымдық белсенділіктің құрылымында жеке тұлғаның сапасы көрсеткіштері: Тапсырма орындаудағы саналылығы;Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі;Білімнің дамытушылық қабілеті

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері: Таным міндеттерін жете түсіну; жаңа материалды қабылдау; Білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру; окушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау; Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі; білімді, іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру