20. Психологический анализ традиционной и инновационной стратегий организации образования.

В настоящее время и в средней, и высшей школе сосуществуют две стратегии управления учебно-воспитательным процессом. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственному индустриальной эпохе. Вторая начала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии. Второй тип управления, положивший в основу организации образования ценность личности всех его участников, стал определять инновационную стратегию. Культура инновационного образования предполагает его осознанную системную реорганизацию.

Первый компонент этой реорганизации – личность педагога. Изменяется позиция в отношении к обучаемому и к себе самому. Педагог является не только носителем предметно-дисциплинарных знаний, хранителем норм и традиций, но помощником в становлении и развитии ученика, уважающий в нем личность независимо от степени его приобщенности к знанию, меры его понимания или непонимания. При этом изменяется характер управления, воздействия на ученика. Взамен позиции авторитарной власти утверждается позиция сотрудничества, помощи, внимания к личности обучаемого и ее развитию. Изменяется и позиция личности ученика, которая центрируется не на результатах усвоения знаний и полученной оценке, а на активном взаимодействии с преподавателем и другими учениками.

Второй компонент – изменение функции и строения знаний, которые осваиваются в учебном заведении, и способов организации их усвоения. Знания выступают как системные, междисциплинарные, обобщенные. Процесс их усвоения перестает носить характер рутинного заучивания. Он организуется как поисковая, конструктивная мыслительная деятельность.

Третий компонент – ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы учения, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений и общения, проектную деятельность.

Четвертый компонент связан с отказом от подавляющей, деструктивной роли контроля и оценок, с изменением критериев оценивания эффективности учения и воспитания.

21. Гуманизация образования и проблема профессиональной подготовки современных педагогов.

Гуманизацияобразования — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Новый подход к профессиональной подготовке педагога и постдипломному образованию обусловлен изменением в его функциях. Они проявляются в различных видах деятельности: управленческой, исследовательской, дидактической, организаторской, прогностически-проектировочной и рефлексивной. Полифункциональная деятельность педагога предполагает решение  задач различного характера и требует от педагога высокого профессионализма в осуществлении инновационной деятельности. Сущностью подготовки педагогов к многофункциональной деятельности является овладение им инновационными педагогическими идеями, умениями в сфере опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. В обновлении профессиональной подготовки педагога должны быть учтены сложившиеся в этой системе «недостатки»:- недостаточная ориентация руководителей образовательных учреждений. на развитие и саморазвитие педагогов;- слабое применение продуктивных технологий и методов обучения учителей;

- невнимание к ценностным установкам и готовности педагога к профессиональному поиску, внедрению и руководству инновационной деятельностью;- слабый учет базового образования педагога;- преобладание информационного и формализованного подхода к методической работе педагога.

Для освоения ценностей педагогической теории и практики, для развития и саморазвития профессиональной и творческой сферы личности педагога необходимо ориентировать образовательный процесс в системе непрерывного образования на создание совокупных внешних и внутренних условий деятельности педагогов. Внешними условиями могут выступать:

наличие целевых установок и четких ориентиров проектирования образовательного процесса, функционирующего на уровне субъектной деятельности педагога;

обеспечение интеграции личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, культурологического, аксиологического подходов как основополагающих в организации профессиональной подготовки и переподготовки педагога в образовательном процессе;

согласованное и единое в понимание основных подходов, идей, инноваций, технологий в образовательном процессе;

- освоение теоретических знаний о сущности  человека в образовании;

- формирование у педагогов представлений о целостной картине мира, роли и месте человека в нем и его взаимоотношениях с природой, обществом, с другим человеком;

- создание концептуально-идеального представления о личности педагога как ориентира в профессиональной деятельности;

- ориентация в образовании педагога на системную интеграцию, познавательную, научно-исследовательскую, практическую, и проектную деятельность педагогов;

- свободный выбор личностью различных по содержанию и способам исполнения видов творческой деятельности;

- дифференциация информационно-образовательных потребностей и запросов педагогов при выборе и осуществлении ими педагогической и методической деятельности;

- обучение педагогов самостоятельной творческой образовательной и научно-исследовательской деятельности, оказание в этом необходимой консультативной и методической помощи;

- включение педагогов в процесс профессионального самовоспитания и стимулирование их  рефлексивной деятельности.

Внутренними условиями деятельности педагогов в процессе непрерывного образования являются:

- развитие мотивов профессионально-педагогического саморазвития и самовоспитания;

- определение конкретных целей педагогической, методической, исследовательской деятельности;

- наличие высокого идеального образца профессиональной личности педагога;

- умения в различных видах педагогической деятельности;

- владение методами самовоспитания, самообразования, самоорганизации, самоуправления;

- успешность в профессиональной деятельности;

- самоанализ и самооценка как условие стимулирования саморазвития духовной и профессиональной сферы личности.

Создание системы педагогических  условий для стимулирования педагогической деятельности педагогов в современных условиях становится важнейшей задачей, которую необходимо решать педагогам вуза, институтам повышения квалификации работников образования, методическим службам.