- •Психология как наука: объект, предмет, задачи. Методологические принципы психологии.
- •Основные направления зарубежной психологии (гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология и др.)
- •Методы и методики психологического исследования. Сравнительная характеристика эмпирических методов исследования.
- •Становление предмета психологии: психология как наука о душе, о поведении, о сознании, о психике.
- •Развитие психического отражения в филогенезе. Концепция а.Н.Леонтьева – к.Э.Фабри.
- •Развитие высших психических функций (концепция л.С. Выготского).
- •Характеристика сознания. Структура сознания (по в.П.Зинченко).
- •Проблема бессознательного в психологии.
- •Представление о психологических защитах. Виды защитных механизмов.
- •Понятий потребностей. Классификация потребностей человека.
- •Понятие мотива. Виды мотивов.
- •Понятие деятельности. Структура деятельности. Сдвиг мотива на цель.
- •1 Пласт – потребность, мотив, цель, задача, условие достижения цели. Задача – это единство цели и условий.
- •2 Пласт – деятельность, действия, операции.
- •3 Пласт – трансформация одного элемента в другой ( деятельность в операцию).
- •Характеристика ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Виды ощущений.
- •Характеристика восприятия. Виды и свойства восприятия.
- •Характеристика памяти. Виды и процессы памяти.
- •Характеристика мышления, виды мышления, мыслительные операции.
- •Понятие о языке и речи. Мышление и речь.
- •2 Стадии мышления:
- •Психологическая характеристика воображения. Механизмы создания образов воображения.
- •Виды воображения, их характеристика.
- •Характеристика внимания: функции, свойства, виды.
- •Понятие об эмоциях. Теории эмоций.
- •Основные функции и виды эмоций.
- •Общее понятие о воле, структура волевого акта. Волевые качества (в.К.) личности.
- •2. Качества, обеспечивающие регуляцию психических состояний:
- •3. Нравственно-волевые качества:
- •Свойства нервной системы и темперамент. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
- •Характер как совокупность устойчивых индивидуальных черт. Соотношение характера и темперамента. Акцентуации характера.
- •Понятии о способностях. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Понятие личности в системе человекознания. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
- •Основные теории личности (т.Л.) в зарубежной и отечественной психологии.
- •Социализация и адаптация личности в обществе.
- •Личность в группе. Конформизм и конформность.
- •II раздел прикладная психология
- •Общение как процесс и как деятельность. Виды общения.
- •Общение как обмен информацией. Коммуникативные барьеры, техники слушания.
- •3. Общение как взаимодействие. Виды социальных взаимодействий, их характеристика.
- •4.Общение как восприятие и понимание друг друга партнерами по общению. Механизмы социальной перцепции.
- •5. Понятие малой группы, классификация малых групп.
- •Структурные характеристики малой группы
- •2. Ролевая структура.
- •3. Структура психологической власти в группе.
- •7. Лидерство и руководство в малых группах. Типы и стили лидерства.
- •8.Психологические характеристики конфликта. Стратегии конфликтного взаимодействия.
- •9. Проблема соотношения обучения и развития. Зоны актуального и ближайшего развития по л.С.Выготскому.
- •10. Эгоцентрическая речь ребенка как промежуточная форма между внутренней и внешней речью.
- •11. Концепция детского интеллекта и этапов его становления по ж. Пиаже.
- •Типичные психологические проблемы детей-дошкольников
- •13. Сравнительная психологическая характеристика подросткового и юношеского периодов онтогенеза. Основные проблемы и возможности психологической помощи.
- •14. Психология зрелого возраста, кризисы взрослости. Проблемы геронтогенеза.
- •15. Характеристика личностно-ориентированной педагогики (и.С. Якиманская)
- •16.Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
- •17. Психологические условия воспитания личности
- •18. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина)
- •19. Характеристика учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в школьном и студенческом возрасте.
- •20. Психологический анализ традиционной и инновационной стратегий организации образования.
- •21. Гуманизация образования и проблема профессиональной подготовки современных педагогов.
- •22. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов.
- •Перед учителем психологии Александр Петрович Нечаев
- •23. Таксономия учебных задач по психологии. Особенности организации лекций, семинаров, практикумов по психологии в вузе.
- •24. Психологическая характеристика труда.
- •25. Типологии профессий, их характеристика.Профессиограмма и психограмма
- •26. Особенности работы психолога-профконсультанта со школьниками, со взрослыми людьми.
- •27. Развитие человека как субъекта труда.
- •28. Индивидуальный стиль трудовой деятельности. Формирование эффективного индивидуального стиля трудовой деятельности.
- •29. Понятие психического дизонтогенеза, его виды. Возможности интеграции детей с проблемами в развитии в общекультурное образовательное пространство.
- •30. Процессы принятия управленческих решений.
- •III раздел практическая психология
- •Психологическое консультирование, психотерапия, психодиагностика и психокоррекция в системе практической психологической помощи.
- •Психологическое консультирование: понятие, виды, цели и задачи. Оценка результативности психологического консультирования.
- •Основные подходы в психологическом консультировании: проблемно-ориентированное, личностно-ориентированное, решение-ориентированное, духовно-ориентированное консультирование.
- •Механизмы психологического консультирования: осознание, понимание конгруэнтного образа я, спонтанность, понятие о внутренней свободе, переживание.
- •Структура психологического консультирования, ее модели. Роль беседы в психологическом консультировании.
- •6.Модели психологического консультирования: консультационная, симптоматическая, психотерапевтическая модель.
- •7.Понятие и характерные особенности консультативного контакта.
- •8.Основные техники и методы проведения психологического консультирования.
- •9.Понятие интерпретации и конфронтации в психологическом консультировании.
- •10.Групповые методы психологического консультирования.
- •11.Психотерапия: сущность и задачи. Медицинская и немедицинская психотерапия.
- •12.Основные направления психотерапии, их характеристика.
- •13.Теоретические основы семейного консультирования: психоаналитическая, когнитивно-поведенческая, позитивная семейная терапия и др.
- •14.Методы и приемы семейного консультирования. Формы организации консультирования супругов.
- •15.Добрачное и предбрачное психологическое консультирование.
- •16 Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми разного возраста.
- •17. Психолого-педагогическое консультирование: цели, задачи, особенности.
- •18.Психолого-педагогическое консультирование родителей по проблемам дошкольного возраста (тревожность, страхи, заикание).
- •19.Психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей по проблемам младшего школьного возраста (неусидчивость, синдром дефицита внимания, леворукость).
- •20.Психолого-педагогическое консультирование по проблемам подросткового возраста.
- •21.Консультирование по конкретным проблемам подростков группы «риска» (суицидальное поведение, аддиктивное поведение).
- •22.Психолого-педагогическое консультирование по проблемам юношеского возраста (профессиональное самоопределение, личностная самореализация).
- •23.Психокоррекция как вид деятельности практического психолога. Принципы психокоррекционной работы.
- •24.Принципы разработки психокоррекционных программ. Модели коррекции.
- •25.Профориентационное консультирование. Принципы работы профконсультанта.
- •26.Особенности профориентационной консультации школьников и взрослых людей. Условия эффективной профориентации.
- •29.Характеристика психологии рекламы. Типы рекламной коммуникации, её анализ.
- •30.Роль учета психологических особенностей потребителей в рекламе.
3. Общение как взаимодействие. Виды социальных взаимодействий, их характеристика.
.Интерактивная сторона общения – это термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Коммуникативный процесс рождается на основе некоторой совместной деятельности, и обмен знаниями и идеями по поводу этой деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется в новых совместных попытках развить далее деятельность, организовать ее. Для ее участников чрезвычайно важно не только обменяться информацией, но и организовать «обмен действиями», спланировать их. Коммуникация организуется в ходе совместной деятельности, «по поводу» ее.
Виды и формы социального взаимодействия Взаимодействие, то есть интерактивное действие, бывает различных видов и выражаться в разных формах. 1) межличностное (непосредственное) взаимодействие – имеет многообразные модификации, зависит от социального положения взаимодействующих субъектов, выполняемых ими социальных ролей, наличия власти. 2) опосредованное взаимодействие (через промежуточные звенья, или с использованием посредников) – предполагает распределение ролей между участниками, наличие оговоренных норм, системы ценностей, регулирующих это взаимодействие. Можно классифицировать социальное взаимодействие и по другим критериям: ● по количеству участвующих субъектов: 1) двустороннее, 2) трехстороннее, 3) многостороннее взаимодействие; ● по уровню организованности: 1) организованное, 2) неорганизованное, 3) стихийное взаимодействие; ● по типу контактов: 1) солидарное, основанное на сотрудничестве, 2) антагонистическое взаимодействие; ● по характеру оценок: 1) эмоциональное, 2) волевое, 3) интеллектуальное взаимодействие.
4.Общение как восприятие и понимание друг друга партнерами по общению. Механизмы социальной перцепции.
Перцептивный аспект общения (англ. perception - восприятие) означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.
Социальная перцепция выступает как познание одного человека другим. Одним из самых простых способов понимания другого человека является уподобление (идентификация) себя ему. Это, разумеется, не единственный способ, но в реальных ситуациях взаимодействия люди пользуются таким примером, когда предположение о внутреннем состоянии партнера строится на основе попытки поставить себя на его место. Логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей — рефлексия, она предполагает попытку логически проанализировать некие признаки и сделать определенный вывод о другом человеке и его поступках (обобщение), а затем, опираясь на это обобщение, делать частные выводы о частных конкретных случаях взаимодействия.
МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ОБЩЕНИИ
Идентификация — это уподобление себя другому, когда представление о внутреннем состоянии партнера вырабатывается на основе попытки поставить себя на его место.
Стереотипизация — это восприятие партнера на основе некого стереотипа, т.е. прежде всего как представителя определенной социальной группы.
Рефлексия — попытка одного партнера детально представить и пережить то, как его воспринимает другой.
Обратная связь — это осмысление ответных реакций партнера по общению.
Эмпатия — это эмоциональный отклик на поведение и высказывание партнера.
