- •Психология как наука: объект, предмет, задачи. Методологические принципы психологии.
- •Основные направления зарубежной психологии (гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология и др.)
- •Методы и методики психологического исследования. Сравнительная характеристика эмпирических методов исследования.
- •Становление предмета психологии: психология как наука о душе, о поведении, о сознании, о психике.
- •Развитие психического отражения в филогенезе. Концепция а.Н.Леонтьева – к.Э.Фабри.
- •Развитие высших психических функций (концепция л.С. Выготского).
- •Характеристика сознания. Структура сознания (по в.П.Зинченко).
- •Проблема бессознательного в психологии.
- •Представление о психологических защитах. Виды защитных механизмов.
- •Понятий потребностей. Классификация потребностей человека.
- •Понятие мотива. Виды мотивов.
- •Понятие деятельности. Структура деятельности. Сдвиг мотива на цель.
- •1 Пласт – потребность, мотив, цель, задача, условие достижения цели. Задача – это единство цели и условий.
- •2 Пласт – деятельность, действия, операции.
- •3 Пласт – трансформация одного элемента в другой ( деятельность в операцию).
- •Характеристика ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Виды ощущений.
- •Характеристика восприятия. Виды и свойства восприятия.
- •Характеристика памяти. Виды и процессы памяти.
- •Характеристика мышления, виды мышления, мыслительные операции.
- •Понятие о языке и речи. Мышление и речь.
- •2 Стадии мышления:
- •Психологическая характеристика воображения. Механизмы создания образов воображения.
- •Виды воображения, их характеристика.
- •Характеристика внимания: функции, свойства, виды.
- •Понятие об эмоциях. Теории эмоций.
- •Основные функции и виды эмоций.
- •Общее понятие о воле, структура волевого акта. Волевые качества (в.К.) личности.
- •2. Качества, обеспечивающие регуляцию психических состояний:
- •3. Нравственно-волевые качества:
- •Свойства нервной системы и темперамент. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
- •Характер как совокупность устойчивых индивидуальных черт. Соотношение характера и темперамента. Акцентуации характера.
- •Понятии о способностях. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Понятие личности в системе человекознания. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
- •Основные теории личности (т.Л.) в зарубежной и отечественной психологии.
- •Социализация и адаптация личности в обществе.
- •Личность в группе. Конформизм и конформность.
- •II раздел прикладная психология
- •Общение как процесс и как деятельность. Виды общения.
- •Общение как обмен информацией. Коммуникативные барьеры, техники слушания.
- •3. Общение как взаимодействие. Виды социальных взаимодействий, их характеристика.
- •4.Общение как восприятие и понимание друг друга партнерами по общению. Механизмы социальной перцепции.
- •5. Понятие малой группы, классификация малых групп.
- •Структурные характеристики малой группы
- •2. Ролевая структура.
- •3. Структура психологической власти в группе.
- •7. Лидерство и руководство в малых группах. Типы и стили лидерства.
- •8.Психологические характеристики конфликта. Стратегии конфликтного взаимодействия.
- •9. Проблема соотношения обучения и развития. Зоны актуального и ближайшего развития по л.С.Выготскому.
- •10. Эгоцентрическая речь ребенка как промежуточная форма между внутренней и внешней речью.
- •11. Концепция детского интеллекта и этапов его становления по ж. Пиаже.
- •Типичные психологические проблемы детей-дошкольников
- •13. Сравнительная психологическая характеристика подросткового и юношеского периодов онтогенеза. Основные проблемы и возможности психологической помощи.
- •14. Психология зрелого возраста, кризисы взрослости. Проблемы геронтогенеза.
- •15. Характеристика личностно-ориентированной педагогики (и.С. Якиманская)
- •16.Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
- •17. Психологические условия воспитания личности
- •18. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина)
- •19. Характеристика учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в школьном и студенческом возрасте.
- •20. Психологический анализ традиционной и инновационной стратегий организации образования.
- •21. Гуманизация образования и проблема профессиональной подготовки современных педагогов.
- •22. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов.
- •Перед учителем психологии Александр Петрович Нечаев
- •23. Таксономия учебных задач по психологии. Особенности организации лекций, семинаров, практикумов по психологии в вузе.
- •24. Психологическая характеристика труда.
- •25. Типологии профессий, их характеристика.Профессиограмма и психограмма
- •26. Особенности работы психолога-профконсультанта со школьниками, со взрослыми людьми.
- •27. Развитие человека как субъекта труда.
- •28. Индивидуальный стиль трудовой деятельности. Формирование эффективного индивидуального стиля трудовой деятельности.
- •29. Понятие психического дизонтогенеза, его виды. Возможности интеграции детей с проблемами в развитии в общекультурное образовательное пространство.
- •30. Процессы принятия управленческих решений.
- •III раздел практическая психология
- •Психологическое консультирование, психотерапия, психодиагностика и психокоррекция в системе практической психологической помощи.
- •Психологическое консультирование: понятие, виды, цели и задачи. Оценка результативности психологического консультирования.
- •Основные подходы в психологическом консультировании: проблемно-ориентированное, личностно-ориентированное, решение-ориентированное, духовно-ориентированное консультирование.
- •Механизмы психологического консультирования: осознание, понимание конгруэнтного образа я, спонтанность, понятие о внутренней свободе, переживание.
- •Структура психологического консультирования, ее модели. Роль беседы в психологическом консультировании.
- •6.Модели психологического консультирования: консультационная, симптоматическая, психотерапевтическая модель.
- •7.Понятие и характерные особенности консультативного контакта.
- •8.Основные техники и методы проведения психологического консультирования.
- •9.Понятие интерпретации и конфронтации в психологическом консультировании.
- •10.Групповые методы психологического консультирования.
- •11.Психотерапия: сущность и задачи. Медицинская и немедицинская психотерапия.
- •12.Основные направления психотерапии, их характеристика.
- •13.Теоретические основы семейного консультирования: психоаналитическая, когнитивно-поведенческая, позитивная семейная терапия и др.
- •14.Методы и приемы семейного консультирования. Формы организации консультирования супругов.
- •15.Добрачное и предбрачное психологическое консультирование.
- •16 Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми разного возраста.
- •17. Психолого-педагогическое консультирование: цели, задачи, особенности.
- •18.Психолого-педагогическое консультирование родителей по проблемам дошкольного возраста (тревожность, страхи, заикание).
- •19.Психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей по проблемам младшего школьного возраста (неусидчивость, синдром дефицита внимания, леворукость).
- •20.Психолого-педагогическое консультирование по проблемам подросткового возраста.
- •21.Консультирование по конкретным проблемам подростков группы «риска» (суицидальное поведение, аддиктивное поведение).
- •22.Психолого-педагогическое консультирование по проблемам юношеского возраста (профессиональное самоопределение, личностная самореализация).
- •23.Психокоррекция как вид деятельности практического психолога. Принципы психокоррекционной работы.
- •24.Принципы разработки психокоррекционных программ. Модели коррекции.
- •25.Профориентационное консультирование. Принципы работы профконсультанта.
- •26.Особенности профориентационной консультации школьников и взрослых людей. Условия эффективной профориентации.
- •29.Характеристика психологии рекламы. Типы рекламной коммуникации, её анализ.
- •30.Роль учета психологических особенностей потребителей в рекламе.
5. Понятие малой группы, классификация малых групп.
. Малая группа - небольшое количество людей от 2-3 до 20-30 человек, которые выделяются по следующим общим для них признакам: наличие общего дела (цели, деятельность и т.п.); личное знание друг друга; непосредственное взаимодействие друг с другом; существование установившихся личных и деловых взаимоотношений между членами группы; наличие внутренней организованности группы (присутствие лидера, распределение ролей, групповых норм). Малая группа имеет следующие психологические характеристики: групповые интересы, групповые ценности, групповые потребности, групповые цели, групповые мнения. Типичными примерами малых групп является семья, учебный класс, студенческие группы, спортивные и воинские команды, группы друзей, небольшие трудовые коллективы. Классификация групп: 1. Лабораторные и естественные, случайные, (временные, непостоянные по составу) и стационарные (постоянные по составу) группы. Лабораторные - группы, которые создаются с целью проведения какого-либо научного исследования. Случайные - группы, которые собираются из случайно оказавшихся в данном месте людей. Стационарные (постоянные) - группы, которые созданы и существуют длительное время, не прекращают своего существования и после того, как задача, поставленная в данный момент времени перед группой, уже решена. 2. Формальные и неформальные группы. Формальные - группы, которые возникают и существуют в обществе как официально зарегистрированные в нем, являясь, например, структурными подразделениями тех или иных общественных (социальных) организаций. Неформальные - группы, которые не имеют официального статуса в обществе (не узаконены соответствующими нормативными актами). К ним относятся небольшие группы людей, группы друзей, приятелей и т.п. 3. Группы низкого и высокого уровня развития. Малые группы низкого уровня развития - такие объединения людей, в которых отсутствуют или сравнительно слабо развиты признаки групповой структуры, в том числе единая цель (задача), лидерство, распределение ролей, система деловых и личных взаимоотношений. Группа низкого уровня развития, как правило, плохо справляется с возложенными на нее обязанностями. Группы высокого уровня развития - малые группы, которые имеют высокоразвитую групповую структуру и благодаря ей могут успешно справляться со стоящими перед ней задачами. В современной психологии такие группы принято называть коллективами. 4. Группы членства и референтные группы. Группа членства - социальная группа, к которой человек реально принадлежит. Референтные группы - малые группы, которые являются наиболее значимыми для человека и оказывают на него наибольшее психологическое влияние. Динамику малой группы представляют через происходящие в группе социально-психологические процессы, включая те, которые связаны с развитием группы как коллектива или команды. Под развитием понимается продвижение группы на пути ее превращения в высокоразвитый коллектив (команду). Психологически развитой, как коллектив считается такая малая группа, в которой сложилась система деловых и личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе.
6. Динамические и структурные характеристики малых групп. Социометрический метод исследования малых групп.
Синоним гр. динамики, введенной К.Левиным. Предполагают процессы, кот. происходят в малой группе и обозначают ее переход от одной стадии к другой.
Процессы: 1-образование м. группы; 3-лидерство;2-гр сплоченность;4-принятие гр решения;5-пр раз-тия малой группы. При изучении 1 процесса в психологии можно выделить 2 направления: а)вопрос о принятии норм сущест группы новым членом; б) формир группы как психол целостности или др словами гр сплоченности. В 1 напр присутствует феномен конформности, гр давления.