1.1.2.3.1. «Принцип проявления феноменальности».

Проявление феноменальности у индивидуумов Homo Sapiens существует в границах, которые реализуются у различных индивидуумов - от гениального проявления анализируемого психического феномена до следовых проявлений анализируемого психического феномена.

1.1.3. Концептуально, «Социально адаптированная педагогическая технология» предназначена создавать для «Социума» только «Социально адекватных индивидуумов», так как только они максимально предрасположены к реализации управленческих мероприятий с минимальными управленческими потерями. Но формируемое у «Социально адаптированного индивидуума» свойство «Максимального предрасположения к реализации управленческих мероприятий», изначально отвергает само наличие у «Социально адаптированного индивидуума» проявления индивидуальности, так как наличие у «Индивидуума» индивидуальности снижает КПД его управления «Социумом», счёт необходимости введения в управленческие мероприятия индивидуальных интерпретаций. Исходя из этого, мы можем говорить о том, что «Социально адаптированная педагогическая технология» призвана создавать однообразную неизменность параметров у воспитываемых ею «Социально адекватных индивидуумов».

Из выше изложенного следует то, что, встречая у «Индивидуума» проявление ранее не встречавшегося или вообще редко встречающегося «Психического феномена», мы можем говорить о том, что его проявление необходимо рассматривать как «Спонтанное проявление».

В первом приближении, факт спонтанного проявления «Психического феномена» мы будем рассматривать как проявление педагогического брака в реализации «Социально адаптированной педагогической технологии» вызванного компенсаций определенных социальных потребностей. Поэтому, если мы рассматриваем «Педагогику социума» в период спонтанного проявления «Психического феномена», то мы можем говорить о том, что хоть «Социуму» и необходим анализируемый «Психический феномен» но у «Педагогики социума» не существует ни теоретического, ни дидактического обоснования для формирования «Педагогического инструмента», способного технологически формировать у «Социально адекватного индивидуума» анализируемый «Психический феномен».

Если рассмотреть данный вопрос с другой стороны, и говорить о том, что всё, чем обладает психофизиологическая сфера анализируемого индивидуума, это есть продукт реализации «Социально адаптированной педагогической технологии», то если у «Индивидуума» возникает «Психический феномен», не предусмотренный социальным заказом, то этот факт говорит нам о том, что в «Социально адаптированной педагогической технологии» существует дидактическая ошибка. То есть в «Социально адаптированной педагогической технологии» существуют спонтанно сформированные «Педагогические аспекты», которые, незаметно для «Социально адаптированной педагогической технологии» позволяют существовать и спонтанно формироваться, а в некоторых случаях, используя нам не известное дидактическое обоснование, как бы сами формируют анализируемый «Психический феномен» у определённого «Массива социально адаптированных индивидуумов».

Пример 1.1.3.1. Сегодня доказано, что человек может читать книгу с завязанными глазами. К людям с гениальным проявлением этого феномена можно отнести: Юрия Горного (о способности Ю. Горного «видеть» с закрытыми глазами в Японии снят полнометражный фильм), Альберта Игнатенко, Сергея Щекочихина и т. др. В России существуют аналитически сформированные педагогические методики обучения этому действу. Примером этого может служить находящаяся в городе Москва «Школа сверхчувствительного восприятия», которой руководит Денисов Николай Николаевич. Он более десяти лет успешно занимается изучением этого аспекта феноменальной психической деятельности человека.

Резюме 1.1.3.1.1.

Анализ примера 1.1.3.1. говорит нам о том, что у основного массива «Индивидуумов» этот феномен не сформирован «Социально адаптированной педагогической технологией» в процессе их биологического взросления. Таким образом, мы можем говорить о том, что в «Социально адаптированной педагогической технологии» не существует дидактическое обоснование для научного построения педагогического процесса, направленного на осмысленное формирование у «Социально адекватного индивидуума» данного психического феномена.

1.1.4. Анализ статистического описания фактического проявления спонтанно возникающих «Психических феноменов» в анализируемом ««Социуме»» говорит нам о том, что они являются своеобразным продуктом «Социально адаптированной педагогической технологии», определённое время имеющий в ««Социуме»» статус «продукта дидактической ошибки». Но по прошествии определённого времени, «Социум» конкретизирует свою необходимость, в данном виде феноменальности, производя её социальную адаптацию через «Эвристическое преобразование» анализируемого спонтанно возникшего «Феномена» в «Технологически воспроизводимый феномен»

1.1.4.1. Эвристическое преобразование «Социумом» спонтанно возникшего «Феномена» в «Технологически воспроизводимый феномен» имеет следующий алгоритм:

1.1.4.1.1. Удостоверившись в социальной необходимости данного спонтанно существующего «Феномена», анализируемый «Социум» начинает изучать это феноменальное проявление, выявляя спонтанно сформированные педагогические аспекты, которые в ««Социуме»», незаметно для существующей «Социально адаптированной педагогической технологии», формируют необходимый «Феномен» у определённого массива «Социально адаптированных индивидуумов».

1.1.4.1.2. Затем «Социум» формирует и адаптирует концептуальные принципы изменения существующей у него «Социально адаптированной педагогической технологии».

1.1.4.1.3. После чего, в соответствии с социальным заказом, в ««Социуме»», существующая «Социально адаптированная педагогическая технология», начинает педагогически формировать «Социально адаптированных индивидуумов» уже с технологическими проявлениями «Социуму» необходимого «Феномена».

1.1.4.2. Концептуальный анализ «Социальной адаптации» любого «Феномена», существующего в естествознании, предполагает, что этот процесс будет проводиться в определённом аналитическом алгоритме: