8.16.2.01. Определение термина «Социальные адекватные навыки взаимодействия с окружающим миром».

Под термином «Социальные адекватные навыки взаимодействия с окружающим миром» мы подразумеваем социально определённый комплекс социально адекватных навыков в выполнении социально необходимого комплекса реакций, обеспечивающий для индивидуума ту форму взаимодействия с окружающим миром, которая необходима для решения целей «Социума», в котором существует анализируемый индивидуум.

8.16.2.1. Анализ формулировки определения термина «Социальные адекватные навыки взаимодействия с окружающим миром» говорит нам о том, что максимальное увеличение «Социумом» КПД управления индивидуумами, его создающими, может существовать только при наличии следующих условий.

8.16.2.1.1. Максимальное увеличение «Социумом» КПД управления индивидуумами, его создающими, может наступить только при условии существования минимального индивидуального различия между индивидуумами, его создающими.

8.16.2.1.2. Максимальное увеличение «Социумом» КПД управления индивидуумами, его создающими, может наступить только при условии существования минимального индивидуального различия между необходимым комплексом социально адекватных навыков в выполнении социально необходимого комплекса реакций, обеспечивающих для анализируемого «Социума» оптимальное решение собственных целей, и действительно существующими у индивидуумов, его создающих, социально-определёнными комплексами социально адекватных навыков в выполнении социально необходимого комплекса реакций, обеспечивающих для индивидуумов форму взаимодействия с окружающим миром.

Исходя из 8.16.2.1, 8.16.2.1.1 и 8.16.2.1.2, для любого «Социума» легче управлять людьми, которые лишены заранее не программируемых персональных отличий. Поэтому любому «Социуму», с этой точки зрения, не выгодны гениальные люди, так как эти люди имеют заранее не программируемые персональные отличия, что снижает КПД их социального управления. С другой стороны, социально неадаптированные проявления гениального индивидуума изобретают ту форму взаимодействия с окружающим миром, практическая реализация которой увеличивает выживаемость анализируемого «Социума» на величину, соизмеримую с критической.

Социальная разность между «Комфортом, который испытывает анализируемый «Социум» при реализации индивидуумом собственных социально неадаптированных проявлений гениального комплекса реакций с окружающим миром» и «Дискомфортом, который испытывает анализируемый «Социум» при реализации индивидуумом собственных социально неадаптированных проявлений гениального комплекса реакций с окружающим миром» существует в режиме преобладания «Дискомфорта». Это происходит потому, что для «Социума» понятен и конкретен тот дискомфорт, который возникает в отлаженной системе управления, который возникает, когда эта система встречается с частным, спонтанно проявляющимся фактором, который вынуждает систему снизить скорость принятия компетентных решений за счёт неадекватного введения параметра персонального анализа сложившейся ситуации. В большинстве своём факт перевода системного управления на персональное управление частным, спонтанно проявляющимся гениальным фактором, приводит к уменьшению, а не к увеличению выживаемости системы. Это происходит за счёт увеличения издержек на управление. Факт увеличения выживаемости системы, возникающий за счёт перевода системного управления на персональное управление частным, спонтанно проявляющимся гениальным фактором, проявляется тогда, когда система вынуждена произвести у себя системные изменения. То есть, увеличение выживаемости системы, возникающее за счёт перевода системного управления на персональное управление частным, спонтанно проявляющимся гениальным фактором, происходит только в случае, когда система претерпевает компетентные критические изменения.

С учётом того, что:

1. Основная функция системы это устойчивость, а основная цель системы - это сохранение устойчивости системы, мы можем говорить о том, что система имеет «Социально адаптированную педагогическую технологию», цель которой

2 Основная функция системы увеличение выживаемости системы за счёт сохранения её устойчивости и компетентной компенсации тенденций на её изменение.

Мы можем говорить о том, что факт появления частного, спонтанно проявляющегося гениального фактора не есть ожидаемый продукт функционирования данной системы, он создаёт в анализируемой системе тенденцию на её изменение. В этом случае перевод системного управления на персональное управление частным, спонтанно проявляющимся гениальным фактором будет реакцией системы, направленной на компетентную компенсацию возникающей тенденции на изменение в системе. В этом случае компетентная компенсация возникающей тенденции на изменение в системе будет иметь форму дискомфорта относительно спонтанно проявляющегося гениального фактора. Таким образом, система имеет методы компетентной компенсации возникающей тенденции на изменение в системе, то есть система имеет методы создания компетентного дискомфорта относительно спонтанно проявляющегося гениального фактора, но она не имеет методов формирования, раскрытия, воспитания и т. д. у индивидуума гениального фактора или гениальности. Поэтому в «Социуме», проблемы творчества решаются внеосмысленно, запутанно, спонтанно.

Если рассмотреть в общем виде вышеописанное утверждение, то мы получим формулировку первого концептуального педагогического принципа.